Mich interessiert der Aspekt Mädchen und Technik deshalb, weil ich technisch und handwerklich versiert bin, und nach Gründen oder Erklärungen suchte, warum mir z. B. der Physik Unterricht trotzdem nicht viel Spaß gemacht hat. Was mich zusätzlich noch beschäftigte, war zu klären, was ist wirklich dran an: „Ach Frauen und Technik, das kann nichts werden!“ Die Einstellungen der Mädchen zu Naturwissenschaften und Technik werden sowohl durch außerschulische Erziehungsprozesse, als auch durch den Einführungsunterricht in die einzelnen fachlichen Disziplinen (Biologie, Chemie, Physik, Technik) festgelegt.1
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
1. Mädchen und Frauen in Naturwissenschaften und Technik
2. Empirische Befunde zu geschlechtsspezifischen Unterschieden
2.1 Interessenschwerpunkte
2.2 Kognitive Fähigkeiten
2.3 Erfahrungshintergrund
2.4 Selbstbild
3. Beispiele von Modellversuchen
4. Fazit für den Unterricht
4.1 Lehrererwartungen und –einstellungen
4.2 Lehrer – Schüler – Interaktionen
4.3 Mädchen fördern
4.3 Einzelmaßnahmen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit geht der Frage nach, ob sich das Technikverständnis von Jungen und Mädchen unterscheidet und welche Folgen sich daraus für die Unterrichtsplanung ergeben. Dazu betrachtet sie geschlechtsspezifische Interessen, Erfahrungen und Selbstbilder, stellt Modellversuche vor und diskutiert Möglichkeiten einer fördernden Unterrichtsgestaltung.
- Bildungs- und Berufswahl im naturwissenschaftlich-technischen Bereich
- Interessen, kognitive Fähigkeiten und technische Erfahrungen
- Selbsteinschätzung und Geschlechterrollen
- Modellversuche zur Förderung von Mädchen
- Lehrererwartungen und Interaktionen im Unterricht
- Ansätze für eine geschlechterbewusste Unterrichtsplanung
Auszug aus dem Buch
2.1 Interessensschwerpunkte
Jungen und Mädchen weisen in der Grundschule keine signifikant unterschiedlichen Interessen, Neigungen und Begabungen, keine Unterschiede im Leistungsvermögen, auch nicht in Mathematik und Sachunterricht, auf. Aber bereits Ende des 5. Schuljahres, noch bevor in vielen Schulen überhaupt Physik unterrichtet wird, zeigen Mädchen ein deutlich geringeres Interesse an den meisten Bereichen der Physik. Im 7. Schuljahr gilt Physik bei den Mädchen als das am wenigsten interessante Fach, bei den Jungen hingegen zählt es zu den interessantesten Fächern. Während Mädchen im Durchschnitt am Ende des 5. und 6. Schuljahres also noch nahezu gleich großes Interesse an Technik und Werken zeigen, wie Jungen, nimmt dieses Interesse vom 7. Schuljahr an stark ab, das Interesse der Jungen bleibt allerdings weiterhin konstant.
Allgemein scheint es zu Beginn der 7. Klasse bei den Mädchen zu einem deutlichen Interessensverlust vieler Fächer zu kommen, der in dem Maße bei Jungen nicht beobachtete wird. Mädchen und Jungen bringen bereits unterschiedliche Interessensstrukturen in den Unterricht ein.
In Bezug auf Physik zeigen Schülerinnen allerdings ein großes Interesse auf der praktisch – konstruktiven Ebene, ein geringeres Interesse hingegen auf der theoretisch – konstruktiven Ebene. D. h. sie führen lieber einen Versuch durch, als sich zu überlegen, wie man eine bestimmte Vermutung durch einen Versuch belegen kann. Sie zeigen also weniger Interesse an bloß auf formal – abstraktes Denken ausgerichtete Vorgänge.
Wird allerdings das Interesse der Mädchen für Technik und die Naturwissenschaften geweckt und verfügen sie über problemrelevante Vorstellungen, bzw. erwerben sie diese während der Auseinandersetzung mit einer Aufgabe, so verhalten sie sich beim gedanklichen Entwurf von Lösungen nicht anders, als Jungen. Es scheint also bei ähnlichem Erfahrungs- und Handlungsvolumen das Denken über Natur und Technik keine Frage des Geschlechts, sondern des Interesses und der kognitiven Fähigkeiten zu sein.
Scheint sich der Physikunterricht also an einer Stufe kognitiver Entwicklung zu orientieren, die viele Schülerinnen und Schüler noch gar nicht erreicht haben?
Zusammenfassung der Kapitel
0. Einleitung: Die Autorin erläutert ihr persönliches Interesse am Verhältnis von Mädchen und Technik und verweist auf schulische und außerschulische Einflüsse auf Einstellungen zu Naturwissenschaften.
1. Mädchen und Frauen in Naturwissenschaften und Technik: Das Kapitel betrachtet Bildungsabschlüsse, Fächer- und Berufswahl sowie die Rolle weiblicher Vorbilder und gesellschaftlicher Geschlechterbilder.
2. Empirische Befunde zu geschlechtsspezifischen Unterschieden: Anhand vorhandener Untersuchungen werden Interessen, kognitive Fähigkeiten, Erfahrungshintergründe und Selbstbilder von Jungen und Mädchen erörtert.
3. Beispiele von Modellversuchen: Zwei Projekte zur Förderung des naturwissenschaftlich-technischen Interesses von Mädchen werden hinsichtlich ihrer Ziele, Unterrichtsformen und Erfahrungen vorgestellt.
4. Fazit für den Unterricht: Die Autorin diskutiert Lehrererwartungen und Unterrichtsinteraktionen und entwickelt daraus Vorschläge zur Förderung von Mädchen und zur Gestaltung des Unterrichts.
Schlüsselwörter
Technikverständnis, Geschlechterunterschiede, Mädchenförderung, Naturwissenschaftsunterricht, Technikunterricht, Physikunterricht, Unterrichtsplanung, Geschlechterstereotype, Selbstbild, Erfahrungswissen, Modellversuche, Berufsorientierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht das Verhältnis von Jungen und Mädchen zu Technik und Naturwissenschaften und fragt nach Konsequenzen für den Unterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Interessen, Fähigkeiten, Erfahrungen und Selbstbilder sowie geschlechtsspezifische Erwartungen im schulischen und beruflichen Umfeld.
Was ist die zentrale Fragestellung?
Die Autorin fragt, ob Jungen und Mädchen ein unterschiedliches Technikverständnis haben und welche Folgen sich daraus für die Unterrichtsplanung ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit wertet vorhandene Literatur und empirische Befunde aus und diskutiert veröffentlichte Modellversuche im Hinblick auf die Unterrichtspraxis.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erörtert geschlechtsspezifische Unterschiede in Interessen, Fähigkeiten, Erfahrungen und Selbstbild und stellt anschließend zwei Modellversuche vor.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Technikverständnis, Mädchenförderung, Geschlechterstereotype, Naturwissenschaftsunterricht, Selbstbild und Berufsorientierung.
Was kennzeichnet den Modellversuch MiNT?
Der in Neuss durchgeführte Modellversuch richtete sich an Schülerinnen der dritten bis achten Klassen und setzte unter anderem auf selbstständiges, praktisches Arbeiten im Physikunterricht.
Welche Rolle spielen technische Vorerfahrungen?
Die Autorin betrachtet den Umgang mit Werkzeugen, technischem Spielzeug und Geräten als Teil unterschiedlicher schulischer und außerschulischer Erfahrungshintergründe.
Welche Möglichkeiten für die Unterrichtsgestaltung werden diskutiert?
Zur Sprache kommen unter anderem alltagsbezogene Themen, praktische Lerngelegenheiten, zeitweilige Mädchenkurse, weibliche Vorbilder und die Reflexion von Geschlechterstereotypen durch Lehrkräfte.
- Quote paper
- Anne Zeller (Author), 2001, Haben Jungen und Mädchen ein anderes Technikverständnis? Was für Folgen ergeben sich daraus für die Unterrichtsplanung?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/9713
