Der Begriff Schulangst bezeichnet eine Reihe verschiedener Ängste im Bezug auf die Schule. Diese Ängste gehören, ähnlich wie die Aspekte Selbstbild, Leistungsmotivation und Lerntechniken zu den nicht von der Intelligenz abhängigen Bedingungen des Schulerfolgs. Angst bzw. Schulangst äußert sich hauptsächlich auf drei Ebenen. Physiologische Ebene (z.B. Herzklopfen, erhöhter Puls, Schweißausbruch erhöhter Harndrang, erhöhter Muskeltonus usw.), Emotional-Subjektive Ebene (z.B. Erleben aufsteigender Selbstwertbedrohung als unangenehm empfundene innere Erregungszustände, Unwohlsein, innere Angespanntheit, depressive Verstimmungen) und beobachtbare Verhaltensweisen (z.B. Unruhe, Zittern, unkontrollierte Bewegungen, Artikulationsstörungen, Sprechblockaden, Verkrampfung, Flucht). Ausdrucksformen, die sich auf das körperliche Wohlbefinden niederschlagen (Magenbeschwerden, Kopfschmerzen usw.) werden auch als somatische Ausdrucksformen bezeichnet. Hierbei sind auch geschlechtsspezifische Unterschiede festzustellen, bei denen man allerdings in der Literatur auf abweichende Aussagen stößt. Laut Hurrelmann richten Mädchen den großen Druck meist nach innen und zeigen stärkere Symptome von psychosomatischen- und anderen Gesundheitsbeeinträchtigungen.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Drei Verbalzeugnisse im Anhang anhand von Bartnitzkys Leitfragen betrachtet
- Kopiervorlage eines Fragebogens zur Angst in der Schule
- Strittmatters Programm zur Angstreduktion durch Kompetenzsteigerung vorgestellt
- 39 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1.VORWORT ALLGEMEINES ZUM THEMA SCHULANGST
2. FORMEN UND URSACHEN DER SCHULANGST
2.1. Schulphobie/Trennungsangst
2.2. Leistungsangst
2.3.Prüfungsangst
2.4. Soziale Ängste
3. DIAGNOSTIK
4. PRÄVENTIONS- UND REDUKTIONSMAßNAHMEN GEGEN SCHULANGST
4.1 Schulangstreduktion durch Verbesserung des Klassenklimas
4.2. Geschichten gegen die Angst
4.3. Der richtige Umgang mit Prüfungssituationen
4.4. Schulangstprävention/Schulangstreduktion durch Abschaffung der Ziffernzeugnisse?
5. FAZIT
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Formen von Schulangst auftreten, wodurch sie entstehen und wie sie erkannt werden können. Darauf aufbauend diskutiert sie pädagogische Möglichkeiten, Schulangst vorzubeugen und zu vermindern.
- Schulphobie und Trennungsangst
- Leistungsangst und Prüfungsangst
- Soziale Ängste und Klassenklima
- Fragebögen und Gespräche zur Diagnostik
- Geschichten, Lernstrategien und Entspannungsübungen
- Leistungsbewertung durch Ziffern- und Verbalzeugnisse
Auszug aus dem Buch
2.1. Schulphobie/Trennungsangst
Unter Schulphobie ist bei den Kindern kaum oder nur ungenügend vollzogene Trennung vom Elternhaus (in den meisten Fällen von der Mutter) zu verstehen, die zu einer starken Tendenz der Schulverweigerung und zu den genannten somatischen Ausdrucksformen (Übelkeit, Schlafstörungen usw.) führen kann. Interessant ist, dass viele solche Symptome morgens unmittelbar nach dem Aufwachen am stärksten vorhanden sind, während sie über den Tagesverlauf in der Regel nachlassen. Der Versuch durch „direktives Einwirken“ den Schulbesuch zu erzwingen kann bei jüngeren Kindern zur Abschwächung der Symptome führen, während man bei älteren Kindern die Panikreaktionen verstärken kann (vgl. Peterson 2006 S.645). Weiterhin kann die Schulphobie aber auch durch einen schweren Schicksalsschlag (kritisches Lebensereignis siehe Krowatschek/Domsch S.47), wie z.B. Scheidung oder Tod eines Elternteils (vgl. Doblhofer) oder durch Sorgen um die Ehe der Eltern, Stellung in der Geschwisterreihe oder Beanspruchung für elterliche Funktionen (vgl. Web1) ausgelöst oder verstärkt werden. Aufgrund der Komplexität schulphobischen Verhaltens stellen sich häufig zusätzliche Verhaltensauffälligkeiten ein, die individuelle Problemlagen und situativen Gegebenheiten folgen. Beschrieben werden depressive Reaktionen mit Rückzug, Weinerlichkeit, und Initiativverarmung (vgl. Abe, 1975, S.95; Fogary 1971, S.73), variable Einschränkungen der sprachlichen Kommunikation und passagere Zwangshandlungen und zusätzliche ängstlich oder phobische Reaktionen (siehe Peterson S.645). Wichtig ist, dass Kinder, die unter Schulphobie leiden und den Schulbesuch vielleicht auch zu vermeiden versuchen nicht mit einem „Schulschwänzer“ 1auf die gleiche Ebene gestellt werden, da nach der Definition von Petersen „Schulschwänzer“ eher einen Lustgewinn in außerschulischen Aktivitäten suchen, während Schulphobiker wirklich unter ihrer Problematik leiden (vgl. Petersen 2006 S.643). Weiterhin ist auffällig, dass Schulphobiker meistens versuchen ihr Verhalten zu erklären und bringen dabei Dinge wie Befürchtungen vor angsteinflößenden Lehrern und/oder Schülern ins Spiel. Tatsächlich gibt es bei Betroffenen auch Kränkungserlebnisse, wie Hänseleien u.ä., die als auslösende Faktoren angesehen werden können (vgl. Petersen 2006 S.645).
Obwohl sich dieser Typ der Schulangst „Schulphobie“ nennt, hat er nur vordergründig etwas mit der Schule zu tun, viel mehr spielen hier familiendynamische Faktoren eine Rolle. Der Beginn liegt meistens schon beim Eintritt in den Kindergarten oder in die Schule und findet einen Höhepunkt in der frühen Pubertät (vgl. Web1).
Zusammenfassung der Kapitel
1.VORWORT ALLGEMEINES ZUM THEMA SCHULANGST: Das Vorwort beschreibt körperliche, emotionale und verhaltensbezogene Erscheinungsformen von Schulangst. Es bezieht auch Ängste von Eltern und Lehrkräften ein und erläutert den Aufbau der Arbeit.
2. FORMEN UND URSACHEN DER SCHULANGST: Das Kapitel unterscheidet Schulphobie beziehungsweise Trennungsangst, Leistungsangst, Prüfungsangst und soziale Ängste. Es erörtert ihre Ursachen und Überschneidungen.
3. DIAGNOSTIK: Vorgestellt werden unter anderem Beobachtungen, Fragebögen und Gespräche. Dabei diskutiert die Arbeit unterschiedliche Ansätze zur Angstmessung und die Grenzen einzelner Verfahren.
4. PRÄVENTIONS- UND REDUKTIONSMAßNAHMEN GEGEN SCHULANGST: Das Kapitel behandelt Klassenklima, therapeutische Geschichten und den Umgang mit Prüfungssituationen. Außerdem diskutiert es Ziffernzeugnisse und verbale Leistungsbeurteilungen.
5. FAZIT: Das Fazit bündelt die Überlegungen zur Vielschichtigkeit von Schulangst und betont die Bedeutung eines unterstützenden Lernklimas sowie eines angemessenen Umgangs mit Leistungsbewertungen.
Schlüsselwörter
Schulangst, Schulphobie, Trennungsangst, Leistungsangst, Prüfungsangst, soziale Ängste, Diagnostik, Angstfragebogen, Klassenklima, Prävention, Entspannung, Lernstrategien, Leistungsbeurteilung, Verbalzeugnis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit Schulangst, ihren Erscheinungsformen und Ursachen sowie Möglichkeiten, sie zu erkennen und zu verringern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen verschiedene Angstformen, diagnostische Verfahren und pädagogische Maßnahmen. Auch das Klassenklima und die schulische Leistungsbewertung werden behandelt.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte Formen und Entstehungsgründe von Schulangst aufzeigen, Diagnosemöglichkeiten betrachten und Präventions- und Reduktionsmaßnahmen diskutieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet pädagogische und psychologische Fachliteratur sowie weitere veröffentlichte Quellen aus und diskutiert deren Aussagen anhand von Beispielen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt Trennungs-, Leistungs-, Prüfungs- und soziale Ängste, ihre Diagnostik und verschiedene Handlungsmöglichkeiten für Schule und Elternhaus.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schulangst, Trennungsangst, Prüfungsangst, Diagnostik, Klassenklima und Leistungsbeurteilung.
Wie unterscheidet die Arbeit Leistungsangst und Prüfungsangst?
Sie stellt eine Unterscheidung vor, nach der Prüfungsangst stärker an eine konkrete Prüfungssituation gebunden ist, während Leistungsangst auch in weniger konkreten Leistungssituationen auftreten kann.
Welche Rolle spielen Fragebögen bei der Diagnostik?
Fragebögen werden als Möglichkeit beschrieben, Hinweise auf Angstreaktionen zu sammeln. Die Arbeit erörtert zugleich ihre Grenzen und spricht sich ergänzend für Gespräche mit den Betroffenen aus.
Welche Beispiele für einen besseren Umgang mit Prüfungsangst werden vorgestellt?
Genannt werden unter anderem die Einteilung der Bearbeitungszeit, Lernstrategien sowie Atem- und Entspannungsübungen. Außerdem wird ein Programm zur Angstreduktion durch Kompetenzsteigerung erläutert.
Wie werden Verbalzeugnisse behandelt?
Die Arbeit diskutiert Chancen und Schwierigkeiten verbaler Beurteilungen und betrachtet drei Beispiele anhand von Leitfragen zum individuellen und sozialen Lernen.
- Arbeit zitieren
- Daniel Kopp (Autor:in), 2007, Schulangst. Formen, Diagnostik, Prävention, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/90415
