Schüler werden nach ihrer Ausbildung in eine Arbeitswelt entlassen, in der immer mehr in Teams zusammengearbeitet wird. Auch ist eine hohe Bereitschaft des lebenslangen Lernens erforderlich, da ein Facharbeiter in der heutigen Zeit nicht sein Leben lang mit dem einmal erlernten Wissen auskommt. Aus diesen Gründen ist es notwendig, den Schülern Kompetenzen an die Hand zu geben, mit denen sie sich in einer sich ständig weiterentwickelnden Berufswelt zurechtfinden können. Die Ausbildung soll somit nicht nur mit der Qualifizierung eines bestimmten Berufes enden, sondern zudem bereits auf die spätere Weiterbildung im Beruf oder am Arbeitsplatz vorbereiten. Aus diesem Grund muss sich der Lernort Schule auf diese Umstände einstellen. Mit der Einführung von Lernfeldern im Rahmenlehrplan für Tischler / Tischlerinnen will das KMK diesen Veränderungen in Berufsschulen entgegentreten. Durch die Vermittlung einer Handlungskompetenz, die sich in Fach-, Human- und Sozialkompetenz entfaltet, sollen den Schülern die notwendigen Fähigkeiten vermittelt werden, um den oben genannten Anforderungen gerecht zu werden.
Aus diesem Grunde soll ein Unterricht nach dem Konzept ´Kooperatives Lernen´ durchgeführt werden.
Ziel soll sein, einen Grundstein bezüglich einer Schülerbeteiligung am Lehr- Lernprozess zu schaffen und eine Weiterentwicklung bezüglich einer Gruppendynamik, in der lernschwächere Schüler von und mit lernstärkeren Schülern lernen, zu erreichen.
Leitfrage: Lässt sich mit Hilfe des ´Kooperativen Lernens´ eine Klassendynamik entwickeln, in der sich leistungsheterogene Schüler gegenseitig unterstützen?
Genauer: Kann im Laufe der von mir geplanten Unterrichtseinheit ein Nachfragen der leistungsschwächeren bzw. ein Helfen der leistungsstärkeren Schüler beobachtet werden?
Auf einen Blick
- Eigene Unterrichtsbeobachtung in vier Gruppen mit jeweils drei Schülern
- Arbeitsblatt zur Gruppenarbeit und Arbeitsaufträge für das Gruppenpuzzle
- Bewertungsbogen zum Vergleich von Schüler- und Lehrerbewertung
- 15 Quellen im Literaturverzeichnis
- 4 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Zielsetzung und Fragestellung
1.2 Aufbau der Arbeit
2. Darstellung des Konzeptes ´Kooperatives Lernen´
2.1 Was ist kooperatives Lernen?
2.2 Basiselemente des ´kooperativen Lernens´
2.2.1 Erwerb sozialer Fähigkeiten
2.2.2 Direkte Interaktion
2.2.3 Individuelle und Gruppen-Verantwortlichkeit
2.2.4 Positive Abhängigkeit
2.2.5 Bewerten in Gruppen
2.3 Kompetenzbereiche
3. Vergleich des Lernfeldkonzeptes mit dem des kooperativen Lernens
4. Arbeiten in Gruppen
4.1 Was ist eine Gruppe?
4.2 Wie werden heterogene Gruppen gebildet?
5. Durchführung
5.1 Analyse des Bedingungsfelds
5.1.1 Lehr- Lernbedingungen für den Unterricht
5.1.2 Lehrerspezifische Bedingungen
5.1.3 Curiculare Vorgaben
5.2 Struktur der Unterrichtseinheit
5.2.1 Erster Unterrichtstag
5.2.2 Zweiter Unterrichtstag
5.3 Didaktische und methodische Entscheidungen
5.3.1 Analyse des Themas in Verbindung mit den Auswahl- und Reduktionsentscheidungen
5.3.2 Zielentscheidungen
5.3.2.1 Thema: Wie arbeitet man erfolgreich in einer Gruppe?
5.3.2.2 Unterrichtsinhalt: Anforderungen an ein Plakat zur Beschreibung eines CAD-Befehls
5.3.2.3 Thema: Erstellen eines Plakates zur Beschreibung eines CAD – Befehls
5.3.2.4 Thema: Vorstellen der Ergebnisse
5.3.3 Methodische Entscheidungen
6. Evaluation
6.1 Beobachtungen
6.1.1 Erster Unterrichtstag (zwei Doppelstunden)
1. Phase – Merkmale ´Kooperativen Lernens´
2. Phase – Gruppenbildung
3. Phase – Regeln erfolgreicher Gruppenarbeit
4. Phase – Informationsphase in den Expertengruppen
6.1.2 Zweiter Unterrichtstag (drei Doppelstunden)
5. Phase – (Sozial-)Ziele des Tages
6. Phase – Austauschphase in den Stammgruppen
7. Phase – Erstellen der Plakate
8. Phase – Präsentation und Bewertung der Ergebnisse
6.2 Reflexion der Unterrichtssequenz
6.3 Fazit
6.3.1 Kompetenzbereich
6.3.1.1 ... ´Unterrichten´
6.3.1.2 ... ´Erziehen´
6.3.1.3 ... ´Innovieren´
6.3.2 Ausblick auf die weitere Arbeit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht anhand einer geplanten, durchgeführten und ausgewerteten Unterrichtseinheit zur CAD-Schulung, ob kooperatives Lernen eine Klassendynamik fördern kann, in der sich leistungsheterogene Schüler gegenseitig unterstützen. Im Mittelpunkt steht die Verbindung fachlicher Lernziele mit der Entwicklung sozialer Kompetenzen.
- Grundlagen und Basiselemente kooperativen Lernens
- Zusammenhang zwischen Lernfeldkonzept und handlungsorientiertem Unterricht
- Bildung und Entwicklung leistungsheterogener Gruppen
- Planung einer Unterrichtseinheit zur Erstellung von CAD-Befehlsplakaten
- Beobachtung und Reflexion von Gruppenprozessen
Auszug aus dem Buch
Positive Abhängigkeit
Eine positive Abhängigkeit der einzelnen Gruppenmitglieder und damit ein Erarbeiten spezifischer Beiträge jedes Gruppenmitglieds, ist grundlegend für die Zusammenarbeit im kooperativen Lernen. Der Erfolg der kooperativen Gruppenarbeit, und damit auch der Lernzuwachs aller in heterogenen Gruppen, lebt von der Annahme, dass jedes Gruppenmitglied genau weiß, was die anderen in seiner Gruppe erarbeiten. Jeder ist in den kooperativen Arbeitsprozess eingebunden und alle arbeiten auf ein gemeinsames Ziel hin. Damit ist der Erfolg jedes Einzelnen an den Erfolg der Gruppe gekoppelt. Je stärker diese konstruktive gegenseitige Abhängigkeit ist, desto stärker wird sich eine förderliche Kooperation und damit ein gegenseitiges Unterstützen in einer Lerngruppe entwickeln.
Es ist eher unwahrscheinlich, dass sich diese positive Abhängigkeit automatisch entwickelt. Daher müssen u. a. folgende Maßnahmen im Gruppenunterricht erfolgen.
Erstens sollten die Gruppen ein gemeinsames Ziel verfolgen, welches nur erreicht werden kann, wenn alle Gruppenmitglieder ihre Teilaufgaben erfolgreich behandeln. Wie schon bei der individuellen und Gruppen-Verantwortlichkeit angesprochen, ist hier besonders darauf zu achten, dass leistungsschwächere Schüler ihr Ziel erreichen können und die Aufgaben nicht von anderen Schüler einfach mit übernommen werden können. Wenn diese Schüler merken, sie können ihr Ziel erreichen und so einen notwendigen Anteil zum Gruppenergebnis beitragen, ermutigt sie das in einem erheblichen Maße.
Zweitens kann eine positive Abhängigkeit durch eine Belohnung oder einen Anreiz geschaffen werden. Diese ist nur dann gegeben, wenn das Gruppenziel erreicht worden ist. Somit ist die gesamte Gruppe auf alle einzelnen Mitglieder angewiesen, um ans Ziel zu gelangen. In einem von mir geplanten Unterricht, der später noch ausführlich beschrieben wird, soll der Erfolg mit dem Kenntlichmachen der Arbeiten belohnt werden. Da diese im Computerraum aufgehängt werden, und dort auch hängen bleiben sollen, „verewigt“ sich jeder Schüler mit seiner guten Leistung.
Eine weitere Möglichkeit, positive Abhängigkeit zu entwickeln, besteht darin, nur ein Set an Materialien und Informationen herauszugeben. Die Schüler müssen sich diese teilen. Dadurch ist die Gruppe gezwungen Absprachen zu tätigen und ist somit zum gemeinsamen Handeln verpflichtet.
Viertens ist eine sinnvoll geplante räumliche Gestaltung / Sitzordnung unerlässlich für die Gruppenverbundenheit. Ein bestimmter Arbeitsbereich, an dem die Gruppen sich in regelmäßigen Abständen treffen und dort arbeiten oder ihren Zwischenstand besprechen, dient nicht nur der Kommunikation untereinander, sondern schafft zudem einen Gruppenplatz, an dem sich die Schüler miteinander verbunden fühlen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in den berufspädagogischen Kontext ein und formuliert die Leitfrage nach gegenseitiger Unterstützung in einer leistungsheterogenen Klasse.
2. Darstellung des Konzeptes ´Kooperatives Lernen´: Das Kapitel erläutert die Merkmale kooperativen Lernens und deren Bezug zu verschiedenen Kompetenzbereichen.
3. Vergleich des Lernfeldkonzeptes mit dem des kooperativen Lernens: Die Konzepte werden anhand handlungsorientierten Unterrichts und der Bedeutung sozialen Lernens zueinander in Beziehung gesetzt.
4. Arbeiten in Gruppen: Das Kapitel behandelt Gruppendynamik, Gruppenentwicklung und Möglichkeiten zur Bildung heterogener Lerngruppen.
5. Durchführung: Der Autor beschreibt die Rahmenbedingungen und die didaktisch-methodische Planung der Unterrichtseinheit zur Gestaltung von CAD-Befehlsplakaten.
6. Evaluation: Die Unterrichtsphasen werden anhand von Beobachtungen und Arbeitsergebnissen reflektiert; anschließend folgen ein Fazit und ein Ausblick auf die weitere Lehrtätigkeit.
Schlüsselwörter
Kooperatives Lernen, Sozialkompetenz, Fachkompetenz, Leistungsheterogenität, Gruppenarbeit, Gruppendynamik, Berufsgrundbildungsjahr, Holztechnik, CAD-Schulung, Gruppenpuzzle, Lernfeldkonzept, Unterrichtsevaluation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt kooperatives Lernen als Unterrichtsprinzip in einer leistungsheterogenen Klasse des Berufsgrundbildungsjahres Holztechnik.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen soziale und fachliche Kompetenzförderung, heterogene Gruppen, die Gestaltung von CAD-Unterricht und die Reflexion kooperativer Arbeitsprozesse.
Welche Forschungsfrage verfolgt der Autor?
Er fragt, ob sich durch kooperatives Lernen eine Klassendynamik entwickeln lässt, in der sich Schüler unterschiedlicher Leistungsstärke gegenseitig unterstützen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Der Autor verbindet eine theoretische Auseinandersetzung mit der Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit. Er wertet eigene Unterrichtsbeobachtungen und Arbeitsergebnisse aus und reflektiert die Sequenz.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert das Konzept kooperativen Lernens, vergleicht es mit dem Lernfeldkonzept und beschreibt Gruppenbildung sowie die Planung und Durchführung des Unterrichts.
Welche Schlüsselbegriffe kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen kooperatives Lernen, Sozialkompetenz, Leistungsheterogenität, Gruppenpuzzle, CAD-Schulung und Unterrichtsevaluation.
Welche Aufgabe bearbeiten die Schüler in der Unterrichtseinheit?
Sie erstellen in Gruppen Plakate, die die Anwendung von CAD-Befehlen erklären, und präsentieren und bewerten ihre Ergebnisse.
Welche Rolle spielt das Gruppenpuzzle?
Die Schüler erarbeiten unterschiedliche Inhalte in Expertengruppen und geben ihr Wissen anschließend in ihren Stammgruppen weiter.
Wie werden die Gruppen für den Unterricht gebildet?
Für die Gruppeneinteilung wird die Aktivität ´Line-Up´ eingesetzt: Die Schüler stellen sich nach ihrer Einschätzung der eigenen CAD-Kenntnisse auf und werden anschließend zu Gruppen zusammengestellt.
- Arbeit zitieren
- Wilfried Lübben (Autor:in), 2007, Kooperatives Lernen. Unterrichtsprinzip zur Kompetenzförderung in leistungsheterogenen Klassen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/75684
