Diese Hauptseminararbeit betrachet die Ganztagsschule und seine Möglichkeiten bezogen auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis, welches an herkömmlichen "Halbtagsschulen" ja stark zu leiden scheint.
Die Gewaltproblematik ist an sehr vielen Schulen omnipräsent, vor allem aber da, wo keine ganztägige Betreuung möglich ist. Diese Arbeit möchte die Ganztagsschule nicht als "Allzweckwaffe" darstellen gegen alle sozialen Probleme von Schulen. Vielmehr wird thematisiert, welche Möglichkeiten, aber auch Grenzen die Ganztagsschule hat, wenn es darum geht die SchülerInnen zum einen zu gut auszubilden, aber ihnen auch einen Ort zu bieten, wo sie einen großen Teil ihres Lebens verbringen und verbringen wollen.
Verschiedene Organisationsmodelle der Ganztagsschule werden am Beispiel ausgewählter Ganztagsschulen in Deutschland betrachten und verglichen. Im Fokus steht die Frage, welche Schule nun am günstigsten für die Kinder und Jugendlichen ist und welche Organisationsform am besten dafür geeignet ist, ein positives und förderliches Lehrer-Schüler-Verhältnis entstehen zu lassen.
Die Arbeit ist eine Hauptseminararbeit im Bereich Schulpädagogik.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Schulprofile aus Holtappels’ Studie „Analyse beispielhafter Schulkonzepte von Schulen in Ganztagsform“
- Ergänzende telefonische Auskunft zur Betreuung an Viernheimer Schulen
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Das Konzept der Ganztagsschule
2. Zum Lehrer-Schüler-Verhältnis an Halbtagschulen
2.1 Wie wird das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Halbtagsschulen gestaltet?
2.2 Bewertung des Lehrer-Schüler-Verhältnisses an Halbtagsschulen
3. Das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Ganztagsschulen
3.1 Wie kann das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Ganztagsschulen aussehen ?
3.2 Zur Gestaltung eines positiven Lehrer-Schüler-Verhältnisses durch einen veränderten Schulunterricht
3.3 Zur Gestaltung eines positiven Lehrer-Schüler-Verhältnisses im Freizeitbereich
4. Organisationsformen der Ganztagsschule
4.1 Drei Schulprofile
4.2 Welche Organisationsform der Ganztagsschule ist am effektivsten für die Schaffung eines positiven Lehrer-Schüler-Verhältnisses ? Eine Diskussion an drei Praxisbeispielen
5. Wer profitiert von einem verbesserten Lehrer-Schüler-Verhältnis an Ganztagsschulen ?
6. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie sich das Verhältnis zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern an Ganztagsschulen gestalten lässt. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Möglichkeiten unterschiedliche Organisationsformen bieten, um durch veränderten Unterricht, Freizeitangebote und individuelle Förderung ein positives Verhältnis zu unterstützen.
- Das Konzept der Ganztagsschule und die Rhythmisierung des Schultags
- Lehrer-Schüler-Verhältnisse an Halb- und Ganztagsschulen
- Projektunterricht, Mitbestimmung und soziales Lernen
- Freizeitpädagogik und veränderte Aufgaben der Lehrkräfte
- Vergleich dreier Ganztagsmodelle anhand von Schulprofilen
- Fördermöglichkeiten für unterschiedliche Gruppen von Lernenden
Auszug aus dem Buch
3.2 Zur Gestaltung eines positiven Lehrer-Schüler-Verhältnisses durch einen veränderten Schulunterricht
Ein positiven Lehrer-Schüler-Verhältnis ist auch Produkt eines veränderten Schulunterrichts. Ziel der Veränderung ist es, den Schülern mehr Verantwortung für die Entwicklung der eigenen Lernkompetenz zu übertragen. Wenn die Möglichkeit der Rhythmisierung des Schultages besteht, bleibt mehr Zeit für die Schaffung neuer Lernarrangements und für die Vermittlung neuer Arbeitstechniken und fächerübergreifender Kompetenzen (vgl. Holtappels 2003, S. 5). Schüler können häufiger als an Halbtagsschulen projektorientiert und dabei gruppenteilig arbeiten; somit wird “Gemeinsamkeit” betont im Sinne des gemeinschaftlichen Arbeitens und Lernens (vgl. Appel 1998, S. 118). Projektunterricht ist vielfach fächerübergreifend und lebensnah, da sich die Themen an der Lebenswirklichkeit der Lernenden orientieren (vgl. Appel 1998, S. 119). Innerhalb des Projektunterrichts wird der Lehrer vorwiegend als Lernberater tätig. Seine Aufgabe besteht darin, zusammen mit den Schülern, Themen zu finden und Aufgaben zu entwickeln, welche die Schülerinteressen berücksichtigen und den curricularen Bestimmungen entsprechen (ebd.). Im Vordergrund steht jedoch das soziale Lernen (ebd.). Dabei entwickeln die Schüler in Arbeitsgruppen einen Arbeitsplan, bestimmen Teilaufgaben und teilen sich somit die Verantwortung für das Projekt auf (ebd.). Obwohl das eigentliche Ziel im Arbeitsprozess der Gruppe liegt, gilt es, ein Produkt zu entwickeln, z.B. einen Steinbackofens im Freien oder ein Fachvortrag über den Einfluss der Romantik auf die europäische Kunst und Literatur (ebd.). Der Unterricht wird hier nicht bestimmt durch einen vorgebenden Lehrer und rezipierende Schüler. Ein gemeinsames “handlungs- und produktorientiertes” Lernen wird realisiert (vgl. Appel 1998, S. 119).
Die handlungsorientierte Komponente bezieht sich darauf, dass ein Arbeitsplan durch handelndes Lernen “vereint oder arbeitsteilig” bearbeitet wird (Appel 1998, S. 118). Dabei werden die “Handlungsfähigkeit und Selbstbestimmung” sowie kognitive und manuelle Tätigkeiten praktiziert (ebd.). Doch was macht die Lehrperson, wenn die Gruppen arbeiten? Ihr fallen wichtige Aufgaben zu. Nachdem ein Thema und Arbeitsgruppen gefunden wurden, muss sie dafür sorgen, dass die Teilaufgaben so verteilt werden, dass niemand unter- oder überfordert wird. Auch muss sie dafür sorgen, dass alle Schüler tätig werden, auch lernschwache Schüler. Da im Projektunterricht Produkte entstehen, wie Wandzeitungen, Collagen oder Vorträge, muss sie die Schüler auf die Präsentation der Gruppenleistung vorbereiten. Es ist dabei wichtig, dass diejenige Teilschülerschaft, die z.B. einem Gruppenvortrag folgt, lernt, das Gehörte zu beurteilen. Die Lehrerperson muss also den Schülern zunächst erklären, wie man fair beurteilt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung ordnet den Ausbau von Ganztagsschulen in die Bildungsdebatte ein und erläutert das Ziel der Arbeit. Anschließend werden das Ganztagsschulkonzept und die Rhythmisierung des Schultags vorgestellt.
2. Zum Lehrer-Schüler-Verhältnis an Halbtagschulen: Das Kapitel beschreibt die Rolle der Lehrkraft im Unterricht und bewertet ein überwiegend hierarchisches, lehrerzentriertes Verhältnis.
3. Das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Ganztagsschulen: Behandelt werden mögliche Veränderungen der Lehrerrolle sowie die Bedeutung von Projektunterricht, Mitgestaltung und Freizeitangeboten.
4. Organisationsformen der Ganztagsschule: Die Arbeit erläutert drei Grundmodelle und stellt ihnen Schulprofile aus Viernheim, Uetersen und Milda gegenüber. Anschließend diskutiert sie deren Möglichkeiten für die Gestaltung des Lehrer-Schüler-Verhältnisses.
5. Wer profitiert von einem verbesserten Lehrer-Schüler-Verhältnis an Ganztagsschulen ?: Das Kapitel betrachtet Fördermöglichkeiten für unterschiedliche Gruppen von Schülerinnen und Schülern sowie mögliche Vorteile für Lehrkräfte und Eltern.
6. Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zur Nutzung zusätzlicher Zeit und zu den Voraussetzungen eines veränderten Lehrer-Schüler-Verhältnisses.
Schlüsselwörter
Ganztagsschule, Halbtagsschule, Lehrer-Schüler-Verhältnis, Rhythmisierung, Projektunterricht, Freizeitpädagogik, Lernkompetenz, Sozialkompetenz, individuelle Förderung, Schulorganisation, Mitbestimmung, Schulprofile
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Möglichkeiten, das Verhältnis zwischen Lehrkräften und Lernenden an Ganztagsschulen zu gestalten.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Unterrichtsformen, Freizeitpädagogik, die Rolle der Lehrkräfte, individuelle Förderung und unterschiedliche Organisationsformen der Ganztagsschule.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie sich ein positives Lehrer-Schüler-Verhältnis an Ganztagsschulen gestalten lässt und welche Organisationsform dafür günstige Bedingungen bietet.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet pädagogische Fachliteratur aus und diskutiert drei Schulprofile vergleichend. Für das Beispiel Viernheim zieht der Autor zusätzlich eine telefonische Auskunft heran.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil vergleicht zunächst Halb- und Ganztagsschulen und erörtert anschließend Unterricht, Freizeitangebote, Organisationsmodelle und Fördermöglichkeiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Ganztagsschule, Lehrer-Schüler-Verhältnis, Rhythmisierung, Projektunterricht, Freizeitpädagogik und individuelle Förderung.
Welche drei Organisationsmodelle werden verglichen?
Die Arbeit behandelt das additiv-duale, das additive und das integrative Modell anhand von Beispielen aus Viernheim, Uetersen und Milda.
Welche Rolle spielt Projektunterricht für das Lehrer-Schüler-Verhältnis?
Projektunterricht bietet nach Darstellung der Arbeit Raum für gemeinsames und eigenverantwortliches Lernen. Die Lehrkraft übernimmt dabei insbesondere beratende und koordinierende Aufgaben.
Wie wird der Freizeitbereich in die Betrachtung einbezogen?
Die Arbeit unterscheidet gebundene und ungebundene Freizeitangebote und betrachtet sie als Gelegenheiten für Begegnung, soziale Erfahrungen und Mitgestaltung.
- Arbeit zitieren
- Vinzent Fröhlich (Autor:in), 2006, Die Ganztagsschule als Chance für ein verbessertes Lehrer-Schüler-Verhältnis, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/61542
