Der von fachlicher Seite immer wieder geforderten Rückkopplung zwischen universitärer Lehre und schulischer Praxis in Form von Unterrichtsbeobachtung und Fallbeispielen soll in dieser Arbeit Rechnung getragen werden. Alleiniges Ziel bleibt jedoch nicht, diese spezielle Form von Gedankenaustausch, welche von universitärer und politischer Seite initiiert zur Ausbildung von einheitlichen Qualitätskriterien und einer verstärkten Professionalisierung führen sollte, als Interview persönlich durchzuführen und ihren Ablauf zu beschreiben. Vielmehr erweist sich als zentral, diesen Rückkopplungsprozess auf seine Qualitäten und auch Grenzen bei der Lehrerausbildung zu untersuchen.
Dass gerade in der schulpraktischen Ausbildung die Bedeutung dieses „Aufbruchs in die Schule“ lediglich unterstrichen wird, jedoch nur vereinzelt einer kritischen Evaluation unterzogen und auf die Relevanz subjektiver Strategien verwiesen wird, ist verständlich. Gerade diese spezielle Form von subjektiver Theoriebildung ist allerdings nur höchst individuell praktikabel und setzt eine entwickelte Fähigkeit zur Reflexion und Differenzierung auf Seiten des Rezipienten voraus. Demnach liegt es im Selbstverständnis dieser Arbeit nicht nur mittels Durchführung eines Interviews implizites Berufswissen aus dem kommunikativen Prozess zu extrahieren und als Handlungsanleitung in das persönliche Verhaltensrepertoire zu integrieren, sondern auch mögliche Abwehrstrategien seitens der interviewten Lehrperson aufzuzeigen und zu benennen. Dass diese spezielle Form der Aneignung von Verhaltens- und Kommunikationsstrategien, eines Verstehens am Beispiel, vornehmlich ein Lernen durch Identifikation oder Distanzierung und negativer Markierung erlaubt, muss nach der kritischen Vorgehensweise des Autors auch Erwähnung finden. Vor allem im schulischen Alltag wird allzu schnell zwischen guten und schlechten Lehrern differenziert. Eine Praxis, die sehr verbreitet ist und ein Lernen vom guten Lehrer auch in der Ausbildung nahe legt.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigenes qualitatives Interview mit einer Wiener AHS-Lehrerin
Inhaltsverzeichnis
1 Prolegomena
2 Beschreibung des Forschungsprojektes „Interview“
2.1 Motivation
2.2 Vorgehensweise
2.3 Ablauf des Projekts und Wiedergabe des Interviews in Form einer qualitativen Interpretation
2.4 Auswertung der Daten
2.5 Evaluation und pädagogische Konsequenzen
3 Reflexion der Lehrveranstaltung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht anhand eines qualitativen Interviews mit einer Lehrerin, welche Verhaltens- und Kommunikationsstrategien im Umgang mit als problematisch wahrgenommenen Schülerinnen und Schülern geschildert werden. Zugleich fragt sie danach, welchen Beitrag ein solcher Austausch zwischen schulischer Praxis und universitärer Lehrerausbildung zur Gewinnung beruflichen Erfahrungswissens leisten kann und wo seine Grenzen liegen.
- Subjektive Vorstellungen vom Begriff „Problemschüler“
- Vorbereitung und Durchführung eines qualitativen Interviews
- Umgang mit Konflikten und persönlichen Krisen im Schulalltag
- Kommunikation, Respekt und Selbstreflexion im Lehrberuf
- Auswertung individueller Erfahrungsberichte und ihre Übertragbarkeit
- Praxisbezug und soziale Kompetenzen in der Lehrerausbildung
Auszug aus dem Buch
2.3 Ablauf des Projekts und Wiedergabe des Interviews
Das Interview wurde in einem Kaffeehaus nahe der Wiener Vorstadt abgehalten. Die Umgebung wurde dermaßen gewählt, dass bewusst kein Bezug zum Umfeld Schule herstellt werden konnte. Entscheidend für ein positives Gelingen waren aus unserer Sicht neben der Wahl einer entspannten Umgebung, vor allem praktikable Leitfragen (weder zu präzise noch zu offen) und eine durchdachte Strategie bei Durchführung des Interviews. Wie sollte entsprechend reagiert werden, falls der Interviewpartner bestimmte Fragen ignoriert? Welche Möglichkeiten gibt es um gesprächslose Interviewpartner zu motivieren oder ein Abgleiten in Bereiche abseits des Forschungsschwerpunkts zu verhindern? So können beispielsweise bei inaktiven Personen bewusst Aussagen getätigt werden, die deren Reaktion provozieren und sie zum Verlassen ihrer defensiven Position zwingen. Bei einem allzu gesprächigen Interviewpartner werden in den Gesprächsablauf eingeflochtene Verständnisfragen gestellt, die verdeckt wieder auf das zentrale Forschungsthema zurückleiten. Selbst die Gestik und Mimik der Interviewenden sollte abgestimmt werden. Während man verständnisvoll zunickt, spornt man den Interviewten an. Zeigt man sich gegenüber den Berichten des Interviewpartners gleichgültig, wird es wohl den Gesprächsfluss verringern.
Um diese Vorüberlegungen wie auch andere Kommunikationsstrategien zurechtzulegen und aufeinander abzustimmen, trafen wir eine Stunde vor dem vereinbarten Termin zusammen. Leider mussten wir jedoch feststellen, dass bei Vereinbarung des Datums ein Missverständnis aufgetreten war und die Lehrerin erst eine Woche später an demselben Ort mit uns zusammentreffen sollte. Dennoch bot das vergebliche Warten die Möglichkeit die vorbereiteten Leitfragen einer weiteren Evaluierung zuzuführen und inhaltlich zu verdichten. Weitere drei wurden gestrichen, andere neu formuliert.
Die Atmosphäre beim zweiten Interview-Termin war trotz des Missverständnisses sehr entspannt und offen. Die Lehrerin schilderte auf humorvolle Weise ihre Erlebnisse und Erfahrungen, manchmal sogar von Kichern begleitet. Nach ihrer Mimik und Natürlichkeit in Beantwortung der Fragen zu urteilen ist die Authentizität des Inhalts durchaus gegeben. Besonders bei der Frage nach den persönlichen Erlebnissen mit Problemschülern kam es verständlicherweise zu einem richtigen Gesprächsausbruch, sodass mehrfach die Gefahr bestand die Steuerung über das Interview zu verlieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Prolegomena: Die Einleitung erläutert das Anliegen, universitäre Ausbildung und schulische Praxis durch ein Interview miteinander zu verbinden. Sie thematisiert zugleich die Grenzen subjektiver Erfahrungsberichte und ihrer Verallgemeinerung.
2 Beschreibung des Forschungsprojektes „Interview“: Das Kapitel beschreibt Motivation, Vorbereitung und Durchführung des Interviews und gibt ausgewählte Antworten der Lehrerin wieder. Anschließend wertet der Autor die Aussagen aus und erörtert pädagogische Konsequenzen sowie die Grenzen ihrer Übertragbarkeit.
3 Reflexion der Lehrveranstaltung: Der Autor reflektiert die Lehrveranstaltung, ihre Übungen und Diskussionen sowie deren Einfluss auf seine Vorstellung vom Lehrberuf. Dabei betrachtet er insbesondere das Verhältnis von fachlicher und sozialpädagogischer Kompetenz.
Schlüsselwörter
Problemschüler, Lehrerausbildung, qualitatives Interview, Verhaltensstrategien, Kommunikationsstrategien, Konfliktbewältigung, Berufswissen, Selbstreflexion, Lehrer-Schüler-Beziehung, soziale Kompetenz, Unterrichtspraxis, Elternarbeit, pädagogische Verantwortung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Umgang einer Lehrerin mit Schülerinnen und Schülern, deren Verhalten im Schulalltag als problematisch wahrgenommen wird. Grundlage ist ein Interview über ihre Erfahrungen und Handlungsweisen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen schulische Konflikte, Kommunikation, pädagogische Verantwortung und die Frage, wie angehende Lehrkräfte aus den Erfahrungen anderer lernen können.
Was ist das zentrale Ziel der Untersuchung?
Der Autor möchte berufliches Erfahrungswissen aus dem Interview erschließen und zugleich prüfen, welche Möglichkeiten und Grenzen diese Verbindung von Schulpraxis und Lehrerausbildung hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor führte gemeinsam mit einer Kollegin ein qualitatives Interview anhand vorbereiteter Leitfragen. Ausgewählte Aussagen werden wiedergegeben, interpretiert und anschließend inhaltlich verdichtet.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil schildert die Vorbereitung und den Ablauf des Interviews, präsentiert Fragen und ausgewählte Antworten und untersucht die beschriebenen Verhaltens- und Kommunikationsstrategien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören qualitatives Interview, Problemschüler, Lehrerausbildung, Konfliktbewältigung, Kommunikationsstrategien und Selbstreflexion.
Wer wurde für das Forschungsprojekt interviewt?
Interviewt wurde eine Wiener AHS-Lehrerin für Englisch und Deutsch mit 14 Dienstjahren.
Wie wurden die Interviewfragen vorbereitet?
Die beiden Interviewenden erarbeiteten zunächst getrennt jeweils zehn Leitfragen. Anschließend wurden die Fragen geordnet, gekürzt und vor dem Interview nochmals überarbeitet.
Welche Rolle spielt die Reflexion der Lehrveranstaltung?
Im letzten Kapitel setzt sich der Autor mit den praxisorientierten und kommunikativen Elementen der Lehrveranstaltung auseinander und beschreibt, wie sich dadurch seine Sicht auf den Lehrberuf veränderte.
- Arbeit zitieren
- Johannes Mattes (Autor:in), 2006, Wenn Peter würgt und Johanna hungert - Verhaltensstrategien im Umgang mit 'Problemschülern', München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/55900
