PISA ist ein Teil des Indikatorprogramms der OECD, das zur langfristigen Erfassung von Schülerleistungen im internationalen Bereich dient. Das Ziel ist es den OECD-Staaten vergleichende Daten über die Leistungsfähigkeit ihrer Bildungssysteme zur Verfügung zu stellen. Dabei beteiligten sich im Frühjahr 2000 erstmals 28 Staaten. Seitdem wird der standardisierte Test im dreijährigen Rhythmus fortgeführt. Dabei werden die Kenntnisse in den drei Litacy Domänen Leseverständnis, Naturwissenschaften und Mathematik, sowie Lern- und Denkstrategien, Lernmotivation, Selbstkompetenz, fachliches Interesse und Schulfreude bei einer Altersstichprobe von 15-Jährigen geprüft. PISA ist als large-scale studies insofern besonders, da die Ergebnisse öffentlich zugänglich und damit von besonderem Interesse sind. Gerade das öffentliche Interesse an PISA ist groß, da vor allem die Platzierung der nationalen Ergebnisse im internationalen Ranking verfolgt werden. Dabei dient das Ranking als Anlass für Reform- und Finanzierungsvorschläge im nationalen Bereich. Nach dem Erscheinen der ersten Ergebnisse im Jahr 2001, in dem Deutschland unterdurchschnittlich schlecht abschnitt, kam es in Deutschland zum sogenannten ‚PISA-Schock‘. Daraufhin entschloss sich die Politik das Bildungsangebot zu verbessern, indem das deutsche Bildungswesen modernisiert werden sollte. Zwar gab es bereits 1990 Überlegungen und Pläne zur Modernisierung des Bildungswesens, allerdings wurde erst durch die erschreckenden Ergebnisse der PISA-Studie ein intensiver bildungspolitischer Aktionismus ausgelöst. Zwar wurden deutsche Schulen und das Bildungssystem der Bundesrepublik nach den Ergebnissen des PISA-Schocks reformiert und auch die Ergebnisse der darauffolgenden PISA Studien verbesserten sich erheblich, trotzdem zählt Deutschland noch immer nicht zu den „Siegerländern“ der PISA-Studie. Seit dem Beginn der Erhebung ist auffällig, dass die Länder Finnland, China, Japan, Kanada und Südkorea häufig die vorderen Plätze des Rankings belegen, wohingegen sich Deutschland lediglich im oberen Mittelfeld verorten lässt. In dieser Arbeit soll geklärt werden, inwiefern sich die Bildungssysteme der „PISA-Siegerländer" zu Deutschland unterscheiden. Dabei wird im Rahmen der Arbeit vor allem auf den europäischen Vorreiter Finnland, sowie für den asiatischen Raum exemplarisch auf Japan eingegangen.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- 19 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das deutsche Schulsystem
2.1 Das finnische Schulsystem
2.2 Das japanische Schulsystem
3. Schulsysteme im Vergleich
3.1 Schulpolitische Entscheidungsfindungen in Finnland
3.2 Schulpolitische Entscheidungsfindungen in Deutschland
3.3 Schulpolitische Entscheidungsfindungen in Japan
4. Beruf und Ausbildung der Lehrer*innen im Vergleich
5. Abschlussreflexion
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit vergleicht die Bildungssysteme Deutschlands, Finnlands und Japans vor dem Hintergrund der PISA-Studien. Sie geht der Frage nach, worin sich die Schulsysteme unterscheiden und welche Bedeutung schulpolitische Entscheidungen sowie die Ausbildung und Berufspraxis von Lehrkräften für die Bildungssysteme haben.
- Aufbau und Organisation der drei Schulsysteme
- Gemeinsames Lernen, Differenzierung und Inklusion
- Unterrichtszeiten und Lernbedingungen
- Schulpolitische Steuerung und Entscheidungsfindung
- Ausbildung, Zusammenarbeit und Weiterbildung von Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
2.1 Das finnische Schulsystem
In Finnland beginnt die schulische Laufbahn für Kinder ab dem 8. Lebensjahr in einer Gesamtschule. Dabei gibt es allerdings keine Schulpflicht wie in Deutschland, sondern es handelt sich um die sogenannte Lernpflicht, die von 7-17 Jahren gilt. Damit einhergeht, dass die Lernpflicht sowohl in staatlichen, als auch in privaten Schulen, sowie im Heimunterricht abgeleistet werden kann. Lediglich die anzuerkennenden Prüfungen müssen an stattlichen Schulen abgeleistet werden.
In der Primär- oder Unterstufe der Gesamtschule werden die SuS von einer Lehrperson in allen Bereichen/Fächern unterrichtet. Dabei gibt es nur selten Noten, sondern es wird vielmehr das Verhalten, die Fertigkeiten, die Mitarbeit und die Leistungen in einem Fach diagnostiziert und trimesterweise verbal kommuniziert. Dadurch kann besonderer Förderbedarf schnell diagnostiziert und Maßnahmen durch die Schulleitung bzw. die Lehrperson eingeleitet werden. Gerade bei Kindern mit Lern- oder Verhaltensproblemen werden die Eltern zur Zusammenarbeit mit der Schule verpflichtet. Außerdem stehen den Schulen Sonderpädagogen und -pädagoginnen sowie Lehrerassistenten und -assistentinnen zur Verfügung.
Die ersten beiden Klassenstufen umfassen 19 Wochenstunden, wobei die tägliche Unterrichtszeit auf fünf Stunden begrenzt ist. In der neunten Klasse beläuft sich die Unterrichtszeit auf 30 Wochenstunden. Finnland bietet seinen SuS kostenloses Mittagessen in der Schule und Unterrichtsstunden bis in den Nachmittag an. Dafür werden weniger Hausaufgaben erteilt.
Die Oberstufe der Gesamtschule (Klasse 7-9) wird unterrichtet von Fachlehrern, da zusätzliche Wahlfächer zur Verfügung stehen. Die neunjährige Gesamtschule kann bei Lerndefiziten freiwillig um ein Jahr verlängert werden.
Anschließend an die Gesamtschule haben die SuS mit einem bestimmten Notendurchschnitt die Möglichkeit die gymnasiale Oberstufe zu besuchen. Dabei kann die Fächerkombination, sowie der Zeitplan in einem Kurssystem individuell zusammengestellt werden. Damit haben die SuS die Möglichkeit in ihrem eigenen Tempo zu lernen, da die Oberstufe in 2, 3 oder 4 Jahren absolviert werden kann. Im Anschluss an die Oberstufe wird das Abitur zweimal im Jahr zu bestimmten Zeitpunkten mit landeseinheitlichen Bewertungsmaßstäben abgenommen. Außerdem können die Abiturprüfungen im Gegensatz zu Deutschland zur Notenverbesserung wiederholt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die PISA-Studien und ihre bildungspolitische Bedeutung in Deutschland. Sie führt zur Frage nach den Unterschieden zwischen Deutschland und den ausgewählten Vergleichsländern Finnland und Japan.
2. Das deutsche Schulsystem: Das Kapitel beschreibt den Aufbau des deutschen Schulwesens sowie die Schulsysteme Finnlands und Japans. Behandelt werden unter anderem Schulpflicht beziehungsweise Lernpflicht, Schulformen und Bildungswege.
3. Schulsysteme im Vergleich: Der Vergleich betrachtet gemeinsames Lernen, Unterrichtszeiten, Inklusion und Förderung. Anschließend werden die schulpolitischen Entscheidungsstrukturen der drei Länder dargestellt.
4. Beruf und Ausbildung der Lehrer*innen im Vergleich: Das Kapitel vergleicht Ausbildungswege, berufliche Zusammenarbeit und Weiterbildung von Lehrkräften in Deutschland, Finnland und Japan.
5. Abschlussreflexion: Die Abschlussreflexion führt die Vergleichsaspekte im Hinblick auf PISA-Ergebnisse, Chancengleichheit und institutionelle Bedingungen zusammen.
Schlüsselwörter
Bildungssystem, Schulsystem, PISA, Deutschland, Finnland, Japan, Schulpolitik, Chancengleichheit, Inklusion, Gesamtschule, Lehrerbildung, Unterrichtszeit, individuelle Förderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit vergleicht die Schulsysteme Deutschlands, Finnlands und Japans im Zusammenhang mit den PISA-Studien.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Schulstrukturen, Lernbedingungen, Inklusion, schulpolitische Entscheidungen sowie Ausbildung und Berufspraxis von Lehrkräften.
Welche Frage untersucht die Autorin?
Sie untersucht, worin sich die Bildungssysteme Finnlands und Japans von dem deutschen unterscheiden und wie sich die Unterschiede im Kontext der PISA-Ergebnisse einordnen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit stellt die drei Schulsysteme anhand herangezogener Fachliteratur und Bildungsdaten gegenüber und vergleicht ausgewählte Merkmale.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt die Bildungssysteme, vergleicht Lernbedingungen und schulpolitische Steuerung und widmet sich der Ausbildung und dem Beruf von Lehrkräften.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören PISA, Schulpolitik, Chancengleichheit, Inklusion, Gesamtschule und Lehrerbildung.
Wie werden schulpolitische Entscheidungen verglichen?
Die Arbeit betrachtet die Steuerung des Schulwesens in Finnland und Japan sowie die Zuständigkeit der Bundesländer und die Koordination durch die Kultusministerkonferenz in Deutschland.
Welche Rolle spielt die Förderung von Schülerinnen und Schülern?
Die Autorin behandelt unter anderem sonderpädagogische Unterstützung, Förderunterricht und inklusive Beschulung als Aspekte der drei Bildungssysteme.
Was wird zur Lehrerbildung dargestellt?
Verglichen werden die Ausbildungsphasen und die Berufspraxis von Lehrkräften, darunter finnische Praxiserfahrungen und die japanische Weiterqualifizierung.
- Quote paper
- Veronika Amtmann (Author), 2018, Das Bildungssystem Deutschlands im Vergleich mit den PISA-Siegerländern Finnland und Japan, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/463470
