Das Anliegen dieser Hausarbeit ist es, Christian Winklers Ansichten zum Dichtungssprechen zu verdeutlichen. Grundlage ist seine ‚Deutsche Sprechkunde und Sprecherziehung’ in der Erstauflage von 1954. Im Hauptteil beziehen sich alle Quellenangaben nach Zitatende auf dieses Werk.
Neben dem großen Komplex des Dichtungsvortrags hielten wir es für wichtig, eine kurze zeitliche Einordnung Winklers vorzunehmen, ebenso wie eine persönliche Stellungnahme zu seinen Konzepten. Als ein weiterer wesentlicher Punkt erschien uns seine Stellungnahme zum Textsprechen im Schulunterricht, die wir ergänzend in den Hauptteil einfügten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kurze zeitliche Einordnung Winklers
3. Der Dichtungsvortrag
3.1 Verstehen und Gestalten
3.2 Ausdruckshaltung – Redelage
3.2.1 Redelage beim Vortrag von Dramen
3.2.2 Redelage beim Vortrag von Epik
3.2.3 Redelage beim Vortrag von Lyrik
3.3 Ebenen der Gestaltung
3.3.1 Gestaltungstiefe
3.3.2 Gestaltungsabsicht
3.3.3 Gestaltungskraft
3.4 Textsprechen im Unterricht
3.4.1 Die epische Dichtung
3.4.2 Das lyrische Gedicht
4. Persönliche Beurteilung Winklers aus gegenwärtiger Sicht
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit befasst sich mit der Analyse der sprechwissenschaftlichen Konzepte von Christian Winkler, insbesondere im Hinblick auf den Dichtungsvortrag und die Vermittlung von Texten im Schulunterricht. Das primäre Ziel ist es, seine theoretischen Ansätze zu verdeutlichen, kritisch zu würdigen und auf ihre heutige Anwendbarkeit zu prüfen.
- Grundlagen des Dichtungsvortrags (Verstehen und Gestalten)
- Bedeutung der Ausdruckshaltung und Redelage in verschiedenen Textgattungen
- Die drei Gestaltungsebenen: Gestaltungstiefe, Gestaltungsabsicht und Gestaltungskraft
- Didaktische Konzepte für das Textsprechen im Schulunterricht
- Kritische Reflexion von Winklers Theorien aus gegenwärtiger Sicht
Auszug aus dem Buch
3.2 Ausdruckshaltung – Redelage
Ein entscheidendes Kriterium für den Dichtungsvortrag ist für Winkler die Ausdruckshaltung des Sprechers.
Darunter sind alle Gedanken und Gefühle zu verstehen, die sich ausgehend vom Sinnverständnis, vom „Kern“ des Gedichts entwickeln. An der Ausdruckshaltung ist also sowohl Rationales als auch Emotionales beteiligt. Winkler bezeichnet sie außerdem als etwas sich beständig Veränderndes, etwas Werdendes (vgl. 47).
Eine ebenso wichtige Rolle für den Dichtungsvortrag spielt die Redelage. Dazu gehört, mit dem Dichter und den Umständen zur Entstehung vertraut zu sein. Die Redelage erschließt sich aus dem Wissen um die Situation (Ort und Zeit), aus der heraus die Dichtung entstand. Sie sucht „den Kern und den letzten Antrieb, der gerade dies Wort gebar“ (289).
Um zu dieser Mitte zu gelangen, stellt Winkler ein von Drach entwickeltes Konzept vor, das eine Anleitung gibt „den Text zu befragen“ (ebd.):
„Wer spricht hier, zu wem spricht er, aus welcher Situation spricht er, was will er mit dem Sprechen erzielen?“ (Drach 1926, zit. nach Winkler 1954, 289)
Gleichzeitig ist es aber auch Aufgabe des Sprechers, die Dichtung in seine eigene Redelage zu bringen. Er sollte sich ebenso auch Folgendes fragen: ‚Aus welcher Situation heraus gestalte ich den Text, was bedeutet er für mich?’ Winkler besteht also nicht darauf, dass der Sprecher in eine fremde Rolle schlüpft. Er gesteht ihm vielmehr den Freiraum zu, sich beim Sprechen eine eigene Wirklichkeit zu schaffen (vgl. 288ff).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung erläutert das Ziel der Arbeit, Christian Winklers Ansichten zum Dichtungssprechen anhand seines Werkes „Deutsche Sprechkunde und Sprecherziehung“ von 1954 darzulegen.
2. Kurze zeitliche Einordnung Winklers: Hier wird der biographische Kontext Winklers skizziert und sein Beitrag zur Etablierung der Sprechwissenschaft sowie seine Verbindung zu Erich Drach hervorgehoben.
3. Der Dichtungsvortrag: Dieses Kapitel stellt das theoretische Gerüst des Dichtungsvortrags dar, unterteilt in Verstehen, Gestaltung, Redelage und didaktische Anwendung.
4. Persönliche Beurteilung Winklers aus gegenwärtiger Sicht: Die Verfasserinnen reflektieren kritisch Winklers Konzepte, würdigen deren pädagogischen Wert und ziehen Vergleiche zu modernen sprechwissenschaftlichen Lehrmethoden.
Schlüsselwörter
Christian Winkler, Dichtungsvortrag, Sprechwissenschaft, Sprecherziehung, Ausdruckshaltung, Redelage, Gestaltungstiefe, Gestaltungsabsicht, Gestaltungskraft, Dramenlesung, Epik, Lyrik, Textsprechen, Rezitation, Sinnverständnis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den theoretischen Ausführungen von Christian Winkler zum Thema Dichtungssprechen, wie er sie in seinem Werk „Deutsche Sprechkunde und Sprecherziehung“ (1954) dargelegt hat.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Konzepte des Verstehens und Gestaltens, die Definition von Redelage und Ausdruckshaltung, die verschiedenen Ebenen der Gestaltung sowie die didaktische Vermittlung von Literatur im schulischen Kontext.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Winklers oft komplexe Theorien verständlich zusammenzufassen und aus einer modernen Perspektive zu bewerten, um festzustellen, inwieweit seine Ansätze heute noch relevant und fortschrittlich sind.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine literaturwissenschaftliche Analyse und Interpretation auf Basis von Winklers Hauptwerk, ergänzt durch eine kritische Stellungnahme der Verfasserinnen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen des Vortrags (Verstehen, Gestaltung, Redelage bei verschiedenen Gattungen) und die spezifische Betrachtung des Sprechens von Texten im Schulunterricht.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am stärksten?
Die Begriffe „Dichtungsvortrag“, „Redelage“, „Gestaltungskraft“ und „Sprecherziehung“ bilden den inhaltlichen Kern der Ausarbeitungen.
Wie unterscheidet Winkler zwischen einem „Dichtersprecher“ und einem „Selbstsprecher“?
Der Dichtersprecher agiert innerhalb einer sogenannten „Richtigkeitsbreite“, bei der Inhalt und Form übereinstimmen. Der Selbstsprecher hingegen neigt zur Selbstdarstellung und vernachlässigt die realistische Vermittlung des Textgehalts.
Warum ist laut Winkler das „inwendige Lernen“ einem bloßen Auswendiglernen vorzuziehen?
Das „inwendige Lernen“ erfordert eine intensive, persönliche Durchdringung des Textes, die zu einer engagierteren und authentischeren Gestaltung führt, anstatt den Text nur „herunterzuleiern“.
- Quote paper
- Sophie Koch (Author), Friderike Lange (Author), 2002, Christian Winklers Äußerungen zum Dichtungssprechen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/46116
