Diese Arbeit widmet sich dem Kerngedanken antiautoritärer Schulpraxis im Verlauf der letzten Jahrzehnte. Ziel ist es, nachzuzeichnen, inwiefern sich Alexander Sutherland Neills Konzept antiautoritärerer Erziehung auf nachfolgende Schulkonzepte ausgewirkt hat und welche Beweggründe im Laufe der Geschichte der BRD dazu führten, dass sich antiautoritäre Schulformen wie beispielsweise die Glocksee-Schule in Hannover-Döhren durchsetzen konnten und noch immer erfolgreich sind.
Zunächst wird der Ursprung antiautoritärer Erziehung in Anlehnung an Rousseau nachgezeichnet, welcher die Wurzel aller institutionellen antiautoritären Praxis des vorangegangenen Jahrhunderts darstellt. Darauf folgt eine Ausführung Neills Verständnisses antiautoritärer Erziehung, sowie seiner eigens erschaffenen demokratischen Internatsschule „Summerhill“ in den frühen 20ern des 20. Jahrhunderts, welche das Fundament jeglicher nachfolgender Alternativschulbewegungen darstellt. Im Zuge dessen sollen der Grundgedanke und die verfolgten Ziele des Schulkonzepts, die dort ausgeübte Kindererziehung sowie das Verhältnis von Autorität und Macht näher beleuchtet werden.
Anschließend erfolgt eine Darstellung der Reformbewegungen Deutschlands der späten 60er, welche sich seitens sich gegen autoritäre und veraltete Strukturen an Universitäten auflehnender Studenten sowie gegen schulische Strukturen protestierender Schüler ereigneten. Diese stellen einen entscheidenden Katalysator für die Entstehung antiautoritärer Schulen in den späten 60er Jahren wie beispielsweise der Glocksee-Schule dar, auf die daran anschließend eingegangen wird.
In diesem Zusammenhang werden zunächst die Grundvoraussetzungen, die Ideen sowie die konkrete Umsetzung des antiautoritären Gedankens, welcher Bei Neill wurzelt, in der Glocksee-Schule dargelegt. Hiernach werden kritische Einwände gegen das Konzept der Schule seitens ehemaliger SchülerInnen thematisiert. Schließlich werden in einem Fazit die wichtigsten Erkenntnisse hinsichtlich der Existenz und Entstehung antiautoritärer Schulpraxis, wie sie noch heute verrichtet wird, reflektiert.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Untersucht Summerhill und die Glocksee-Schule als Beispiele antiautoritärer Schulpraxis
- Bezieht Reißmanns Kritik an der Glocksee-Schule aus dem Jahr 1985 ein
- 12 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Historischer Kontext – Der Ursprung Antiautoritärer Erziehung bei Rousseau
3 Neills Verständnis Antiautoritärer Erziehung
3.1 Grundgedanke
3.2 Die Ziele von Summerhill
3.3 Kindererziehung
3.4 Verhältnis von Autorität und Macht
4 Reformbewegungen
4.1 Reformbewegungen seitens Studierender
4.2 Reformbewegungen seitens der Schüler
5 Die Glocksee-Schule als Beispiel Antiautoritärer Schulpraxis
5.1 Grundlegungen, Ideen und Umsetzung des Antiautoritären Verständnisses
5.2 Die Glocksee-Schule in der Kritik – Erfahrungen der Absolventinnen und Absolventen
6 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Alexander Sutherland Neills Konzept antiautoritärer Erziehung spätere Schulkonzepte beeinflusst hat und welche historischen Beweggründe zur Entstehung und Fortführung antiautoritärer Schulformen wie der Glocksee-Schule beitrugen.
- Rousseaus Vorstellungen von Natur, Freiheit und Erziehung
- Neills pädagogisches Konzept und die Schule Summerhill
- Studentische und schulische Reformbewegungen der 1960er-Jahre
- Selbstregulierung und Lernorganisation an der Glocksee-Schule
- Kritik und Erfahrungen ehemaliger Schülerinnen und Schüler
Auszug aus dem Buch
Historischer Kontext – Der Ursprung Antiautoritärer Erziehung bei Rousseau
Möchte man die Wurzeln der antiautoritären Erziehung verstehen, ist eine Auseinandersetzung mit den Ideen Jean-Jaques Rousseaus unumgänglich. In seinem Werk „Emil oder über die Erziehung“ stellt er grundsätzliche Prinzipien auf, anhand derer die Erziehung eines Kindes vollzogen werden soll.
Zunächst betont er den Einfluss der Natur auf die Erziehung. Gesagt wird, dass „[d]ie Genese der Persönlichkeit […] in erster Linie das Werk der „Natur“ [ist FK], d.h. des psychopsychischen Wesens des Menschen, das sich ohne Eingriff von außen am besten selbst reguliert“ (Engelmayer, 1973, S. 14). Daraus geht hervor, dass dem Kind die Fähigkeit und Kraft zur Selbstentfaltung bereits mit seiner Geburt gegeben ist und ein Einwirken durch Eltern oder Erzieher nicht nötig ist. Durch die Entwicklung des Selbst und dem damit verbundenen Gewinn eigener Erfahrungen und Kenntnisse erzieht der Mensch sich selbst. Rousseau hebt hervor, dass alles gut sei, wenn es aus den Kräften des Schöpfers entsteht (vgl. ebd.). Zusätzlich unterstreicht er den Unterschied in der Entwicklung und Erziehung eines Erwachsenen und eines Kindes, indem er sagt, dass man „[…] den Mann im Manne und im Kinde das Kind betrachten“ muss (ebd.). Dieser Gedanke beschreibt mit anderen Worten, dass das Kind bei Rousseau nicht als ein junger Erwachsener gesehen wird, sondern vielmehr steht die Betonung der kindlichen Natur, die voller Kräfte ist, im Vordergrund.
Ein weiterer Aspekt, der Beachtung finden sollte, ist die Tatsache, dass sich der Mensch, der von Natur aus gut ist und sich seiner Kräfte zur Selbstentfaltung bedienen kann, im Spannungsverhältnis zwischen seinen Abhängigkeiten und seiner individuellen Freiheit befindet (vgl. Engelmayer, 1973, S. 15). Rousseau sieht in der Freiheit des Individuums seine größte Stärke. Dennoch ist das Streben nach dieser Freiheit eine lebenslange Auseinandersetzung mit den Anforderungen und Erwartungen der anderen Menschen und der Durchsetzung des eigenen Willens. „,Der wahrhaft freie Mensch will nur, was er vermag, und handelt nach eigenem Gefallen. […] Es handelt sich dabei nur darum, ihn [den Fundamentalgrundsatz FK] auf die Kindheit anzuwenden und alle Regeln der Erziehung lassen sich daraus ableiten‘“ (Engelmayer, 1973, S. 16). Das Kind hat mit Beginn seiner Geburt ein bestimmtes Maß an Freiheit, welches es lernen muss, zu nutzen. Gleichzeitig stellt Rousseau heraus, dass mit dem Nutzen der Freiheit der natürliche Zustand erreicht wird, der den Menschen glücklich macht. Das Streben nach Glück und die damit verbundene Voraussetzung der Realisation von Freiheit lassen das Individuum sich seinem Naturzustand nähern (vgl. ebd.). Der natürliche Mensch ist das Ziel der Erziehung.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beschreibt die Fragestellung und zeichnet den Aufbau der Arbeit nach.
2 Historischer Kontext – Der Ursprung Antiautoritärer Erziehung bei Rousseau: Das Kapitel erläutert Rousseaus Vorstellungen von Natur, Freiheit und Selbstentfaltung sowie seine Grundsätze der Erziehung.
3 Neills Verständnis Antiautoritärer Erziehung: Im Mittelpunkt stehen Neills Grundgedanken, die Ziele und Erziehungspraxis Summerhills sowie sein Verständnis von Autorität und Macht.
4 Reformbewegungen: Das Kapitel behandelt studentische und schulische Protestbewegungen der 1960er-Jahre und ihre Forderungen nach Demokratisierung.
5 Die Glocksee-Schule als Beispiel Antiautoritärer Schulpraxis: Anhand der Glocksee-Schule werden die Umsetzung antiautoritärer Grundsätze, Kritik am Schulkonzept und Erfahrungen ehemaliger Schülerinnen und Schüler dargestellt.
6 Fazit: Das Fazit bündelt die historischen und pädagogischen Zusammenhänge zwischen Rousseau, Neill, den Reformbewegungen und der Glocksee-Schule.
Schlüsselwörter
Antiautoritäre Erziehung, Schulpraxis, Jean-Jacques Rousseau, Alexander Sutherland Neill, Summerhill, Glocksee-Schule, Selbstregulierung, Selbstbestimmung, Freiheit, Autorität, Schülerbewegung, Studentenbewegung, Bildungsreform
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit betrachtet die Entwicklung antiautoritärer Erziehung und ihre Umsetzung in der Schulpraxis.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Rousseaus Erziehungsgedanken, Neills Konzept von Summerhill, die Reformbewegungen der 1960er-Jahre und die Glocksee-Schule.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie Neills Konzept spätere Schulformen beeinflusste und welche historischen Beweggründe zur Entstehung antiautoritärer Schulen beitrugen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Literatur aus und stellt historische Entwicklungen, pädagogische Konzepte und Erfahrungen anhand veröffentlichter Darstellungen gegenüber.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil führt von Rousseaus Ideen über Neills Schulkonzept und die Reformbewegungen zur Praxis und Kritik der Glocksee-Schule.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören antiautoritäre Erziehung, Selbstregulierung, Freiheit, Summerhill und Glocksee-Schule.
Welche Rolle spielt Summerhill?
Summerhill dient als Beispiel für Neills Verständnis einer Schule, die Selbstbestimmung, freiwilliges Lernen und gemeinschaftliche Entscheidungen betont.
Warum wird die Glocksee-Schule betrachtet?
Sie dient als Beispiel dafür, wie antiautoritäre Grundsätze in einer deutschen Schule aufgegriffen und praktisch umgesetzt wurden.
Welche Kritik an der Glocksee-Schule wird aufgegriffen?
Die Arbeit behandelt unter anderem Diskussionen über Medieneinsatz, Lernorganisation und die Unterstützung bei der Wahl von Lernangeboten.
- Arbeit zitieren
- Patrycia Gellert (Autor:in), 2015, Die antiautoritäre Schulpraxis der heutigen Zeit, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/428976
