Um in meiner späteren Berufstätigkeit über eine geeignete Grundlage für den Frontalunterricht zu verfügen, werde ich in meiner Arbeit den Frontalunterricht in Theorie und Praxis beleuchten. Dabei möchte ich den Frontalunterricht prüfen, seine Vor- und Nachteile und vor allem seine optimale methodische Durchführung finden und dadurch sinnvollen und für alle Beteiligten ‚ertragreichen’ Frontalunterricht möglich machen. Im Theorieteil werde ich mich in der Hauptsache an der Darstellungslinie Hilbert Meyers in seinem Buch Unterrichtsmethoden – Band II: Praxisband2 orientieren, da ich der Meinung bin, dass er den Frontalunterricht ausführlich und anschaulich analysiert. In anderen Büchern werden zum Teil ähnliche Argumentationslinien verwendet, aber dort wird meiner Meinung nach bei Weitem nicht so klar und auch nicht so praxisorientiert wie bei Meyer gearbeitet.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Eigene Beobachtung einer Deutschstunde in einer vierten Klasse in Leipzig
- Beobachtungsprotokoll mit Kategorien zu Gesprächsführung, Tafelarbeit und Umgangsformen
- Theoretische Darstellung orientiert sich an Hilbert Meyers Unterrichtsmethoden
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Theorie
2.1. Charakterisierung
2.2. Geschichtliche Entwicklung
2.3. Gründe der Anwendung, Vor- und Nachteile
2.4. Elemente der Gestaltung
2.4.1. Umgangsformen
2.4.2. Einbezug der Schüler – Aufrufen und Drannehmen, Gesprächsführung
2.4.3. Techniken der Erschließung
2.4.4. Tafelarbeit
3. Praxis
3.1. Beobachtungskriterien
3.2. Protokoll der Stunde
3.3. Auswertung
4. Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Frontalunterricht als Unterrichtsmethode in Theorie und Praxis. Sie fragt nach seinen Vor- und Nachteilen, nach geeigneten Formen seiner methodischen Gestaltung und danach, wie theoretische Anforderungen in einer beobachteten Grundschulstunde umgesetzt werden.
- Merkmale und geschichtliche Entwicklung des Frontalunterrichts
- Einsatzmöglichkeiten sowie Vor- und Nachteile
- Lehrer-Schüler-Interaktion und Gesprächsführung
- Techniken der Erschließung und Tafelarbeit
- Beobachtung und Auswertung einer Deutschstunde in der Grundschule
Auszug aus dem Buch
2.4.3. Techniken der Erschließung
Im vorangehenden Abschnitt wurde das Fragen-Stellen als eine mögliche Technik zur Erschließung von Unterrichtsinhalten mit seinen Vor- und Nachteilen besprochen. Nach Meyer ist sie die am häufigsten eingesetzte Technik. Es gibt eine Fülle von Techniken, die im Unterricht eingesetzt werden können, deren ausführliche Beschreibung hier aber zu weit führen würde. Es sollen nur diejenigen etwas genauer beleuchtet werden, die für den Frontalunterricht kennzeichnend und besonders geeignet sind.
Die erste beschriebene Technik soll die bereits im Abschnitt 2.2. erwähnte Methode des Vor- und Nachmachens, des Vorführens und Vortragens sein. Sie ist Meyer zufolge das natürlichste aller methodischen Gestaltungsmittel. Der Schüler soll etwas lernen, das der Lehrer bereits beherrscht, also macht der Lehrer es vor. Das Hauptproblem dabei ist allerdings, dass sich das Vormachen meist auf abstraktes, verbales Beschreiben und Problematisieren einer vom Schüler auszuführenden Tätigkeit beschränkt und nur selten zum realen Tun gelangt. Besonders wichtig ist dieses reale, lustbetonte Tun nicht nur in Bereichen von Fertigkeiten wie in den Fächern Sport, Musik, Kunst oder Werken, sondern gerade auch im Forschen, im Problemlösen oder im Interesse und Begeisterung für eine Sache entwickeln. Wenn der Lehrer dem Schüler zeigt, dass er von etwas eingenommen ist, wird es dem Schüler wesentlich leichter fallen, sich ebenso für eine Sache zu interessieren.
Eine weitere Technik ist das Zeigen, Hinweisen und Demonstrieren. In dieser Inszenierungstechnik werden reale Sachverhalte, am besten mit Hilfe von entsprechenden Gegenständen, im Unterricht abgebildet, um Forschungsprozesse in Gang zu setzen, um das Interesse der Schüler zu wecken, um die Vorstellung zu unterstützen oder die Wirklichkeit wenigstens teilweise in den Klassenraum zu holen. Dafür werden viele verschiedene Materialien gebraucht, die ein Lehrer mit wachen Augen allein, aber auch zusammen mit der Klasse suchen und sammeln kann.
Die nächste Technik ist die der Identifikation. Die Schüler sollen dabei einen Text, ein Zitat oder ein Objekt, das der Lehrer in den Unterricht mitbringt, genauer Betrachten und über ihre Herkunft, Beschaffenheit sowie Zeit und Umstände der Entstehung Hypothesen aufstellen. Für diese Methode muss allerdings wenigstens ein bisschen Vorwissen vorhanden sein, da sie sonst zum blinden Raten wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Autorin erläutert ihre Beweggründe und formuliert das Ziel, Frontalunterricht hinsichtlich seiner Vor- und Nachteile sowie seiner methodischen Gestaltung zu untersuchen.
2. Theorie: Das Kapitel charakterisiert Frontalunterricht, zeichnet seine Entwicklung nach und erörtert Einsatzmöglichkeiten, Vorzüge und Risiken. Es behandelt außerdem Umgangsformen, Schülerbeteiligung, Erschließungstechniken und Tafelarbeit.
3. Praxis: Anhand einer beobachteten Deutschstunde in einer vierten Klasse werden Beobachtungskriterien entwickelt, der Stundenverlauf protokolliert und die theoretischen Gesichtspunkte auf die Praxis bezogen.
4. Resümee: Die Autorin bündelt ihre Überlegungen zur Rolle geplanter und zielgerichteter frontaler Unterrichtsphasen im Zusammenspiel mit anderen Sozialformen.
Schlüsselwörter
Frontalunterricht, Grundschule, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsgestaltung, Lehrer-Schüler-Interaktion, Unterrichtsgespräch, Schülerbeteiligung, Gesprächsführung, Erschließungstechniken, Tafelarbeit, Unterrichtsbeobachtung, Rechtschreibunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit betrachtet Frontalunterricht als Unterrichtsmethode und verbindet theoretische Überlegungen mit einer Beobachtung in der Grundschule.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Merkmale und Einsatzmöglichkeiten des Frontalunterrichts, seine Vor- und Nachteile sowie die Gestaltung der Lehrer-Schüler-Interaktion.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Die Autorin möchte klären, wie Frontalunterricht sinnvoll und methodisch durchdacht gestaltet werden kann und wie sich entsprechende Gesichtspunkte in einer Unterrichtsstunde zeigen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit verbindet eine literaturgestützte theoretische Auseinandersetzung mit der kriteriengeleiteten Beobachtung, Protokollierung und Auswertung einer Unterrichtsstunde.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erörtert die Geschichte und Gestaltung des Frontalunterrichts und untersucht anschließend eine Grundschulstunde anhand ausgewählter Beobachtungskriterien.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Frontalunterricht, Grundschule, Unterrichtsgespräch, Schülerbeteiligung, Tafelarbeit und Unterrichtsbeobachtung.
Welche Unterrichtsstunde wird beobachtet?
Beobachtet wird eine Deutschstunde zum Teilgebiet Rechtschreibung in einer vierten Klasse an einer Leipziger Grundschule.
Welche Aspekte stehen bei der Beobachtung im Vordergrund?
Die Autorin richtet ihre Aufmerksamkeit unter anderem auf das Aufrufen von Schülern, die Gesprächsführung, die Tafelarbeit und die Umgangsformen.
Welche Rolle spielen Erschließungstechniken?
Im theoretischen Teil werden unter anderem Vor- und Nachmachen, Demonstrieren und Identifizieren als Möglichkeiten behandelt, Unterrichtsinhalte zugänglich zu machen.
- Arbeit zitieren
- Doro Hoffmann (Autor:in), 2005, Der Frontalunterricht als Unterrichtsmethode. Theorie und Praxis, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/41488
