In den letzten Jahrzehnten entwickelten sich unzählige Formen und Umsetzungsarten tiergestützter Interventionen nicht nur in Deutschland, sondern vor allem in den angelsächsischen Ländern. So wurden im Laufe der Jahre viele unterschiedliche Begriffe der verschiedenen tiergestützten Maßnahmen in der Literatur aufgeführt. Diese Begriffe beschreiben alle eine Form der Arbeit mit Tieren, beziehen sich aber teilweise auf verschiedene Arbeitsbereiche.
Diese Arbeit bietet einen guten Einstieg in das Thema Hundegestützte Pädagogik. Es werden Möglichkeiten und Grenzen des Schulhundeinsatzen aufgezeigt und auf die Rahmenbedingungen für diese Arbeit eingegangen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Drei-Stufen-Modell der Schulhundausbildung nach Heyer und Kloke
- Zehn Thesen als Argumente für hundegestützte Pädagogik
- Rechtliche Einordnung des Schulhundeinsatzes anhand des Bremischen Schulgesetzes
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Hundegestützte Pädagogik – Begriffserklärung und -definition
3 Ausbildung des Mensch-Hund-Teams
4 Warum soll ein Hund in die Schule?
4.1 Wirkeffekte von Hunden in der Schule
4.2 Argumente für die „Hundegestützte Pädagogik“ – 10 Thesen
5 Bedingungen/Voraussetzungen für den Einsatz eines Schulhunds
5.1 Hund
5.2 Lehrkraft
5.3 Schule
5.4 SchülerInnen
6 Einsatzmöglichkeiten von Schulhunden und damit verbundene Ziele
6.1 Der Schulhund im Klassenverband
6.2 Der Schulhund in der Kleingruppen- und Einzelarbeit
7 Grenzen der hundegestützten Pädagogik
8 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit geht der Frage nach, warum sich der Einsatz eines Hundes im Unterricht anbieten kann und welche Möglichkeiten und Grenzen damit verbunden sind. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf, insbesondere im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung.
- Begriffe und Grundlagen der hundegestützten Pädagogik
- Ausbildung und Zusammenarbeit des Mensch-Hund-Teams
- Angenommene Wirkungen und pädagogische Argumente für Schulhunde
- Voraussetzungen für Hund, Lehrkraft, Schule und Schülerschaft
- Einsatz im Klassenverband sowie in Klein- und Einzelgruppen
- Grenzen des Einsatzes und Schutz des Hundes
Auszug aus dem Buch
Ausbildung des Mensch-Hund-Teams
Leider gibt es in Deutschland noch keine Standards für eine bundesweit einheitliche Ausbildungs- und Prüfungsordnung für Schul- und Therapiehunde. Verschiedene Vereine und Organisationen bieten aber unterschiedliche Ausbildungsmöglichkeiten an. Die Inhalte und der Umfang dieser Ausbildungsangebote variieren jedoch sehr und reichen von reinen Eignungsprüfungen bis zu kompletten berufsbegleitenden Fortbildungen. Wichtig ist, dass die Ausbildung immer im Mensch-Hund-Team stattfindet. Die Schulung der Hundeführerin ist genauso wichtig wie die Ausbildung des Hundes. Nur wenn das Mensch-Hund-Team auch wirklich als Team funktioniert und sich aufeinander verlassen kann, ist ein Einsatz des Hundes in der Schule überhaupt möglich. (vgl. Heyer/Kloke 2013, 25)
Heyer und Kloke haben ein Drei-Stufen-Modell der Schulhundausbildung erarbeitet, das für die Arbeit an Schulen geeignet ist, aber auch auf andere Bereiche übertragen werden kann. Die einzelnen Phasen dieses Modells sollten jeweils mit einer praktischen Prüfung abgeschlossen werden.
Die erste Stufe teilt sich in die Punkte „Charaktereigenschaften des Hundes“ und „Vertrauensaufbau“. Es ist wichtig, dass der Hund über bestimmte Charaktereigenschaften verfügt, um für die Schulhundausbildung überhaupt geeignet zu sein. Der Hund braucht bestimmte Wesen- und Leistungsmerkmale, die an späterer Stelle genauer beschrieben werden. Die Basis für die Ausbildung bildet das Vertrauen zwischen Hund und BesitzerIn. In dieser ersten Phase müssen eine starke Beziehungsarbeit und ein intensiver Vertrauensaufbau stattfinden.
Die zweite Stufe beinhaltet die Grundausbildung und die Erziehung des Hundes. Hier ist es besonders wichtig, dass der Hund einen sicheren Grundgehorsam vorweist. Ohne dieses ist eine weitere Ausbildung nicht möglich. Durch die richtige Erziehung kann der Hund schon auf seine spätere Tätigkeit in der Schule vorbereitet werden. Eine gut funktionierende Kommunikation des Mensch-Hund-Teams ist von besonders großer Bedeutung. Wichtig ist, dass jedes sprachliche Kommando eine leichte Aussprache hat und dem Hund in Verbindung mit einem Handzeichen antrainiert wird. So haben auch SchülerInnen mit sprachlichen Einschränkungen die Möglichkeit mit dem Hund zu arbeiten. Besonders wichtig ist, dass die Lehrkraft so die Möglichkeit hat, mit dem Hund auch nonverbal zu kommunizieren. (vgl. Heyer/Kloke 2013, 27f)
Die dritte Stufe widmet sich der Spezialisierung und der Konzeptentwicklung. Hier wird der Hund für seinen ganz speziellen Einsatz (in diesem Fall die Arbeit in der Schule) weitergebildet. Der Hund muss auf die verschiedensten Situationen und Gegebenheiten vorbereitet sein. Während dieser Phase zeigt sich endgültig, ob ein Hund wirklich für den Einsatz in der Schule geeignet ist. Die Freude des Hundes an der Arbeit sowie der Schutz des Hundes und der SchülerInnen stehen hier an oberster Stelle.
Die Konzeptentwicklung ist Aufgabe der Hundeführerin. Hier werden die Trainingseinheiten auf die zukünftigen Aufgaben des Hundes abgestimmt. Es werden Lehr- und Lernziele definiert, die erreicht werden sollen und methodisch-didaktische Überlegungen für den Einsatz des Schulhundes formuliert.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Autorin erläutert ihr Interesse an der Arbeit mit einem Schulhund und stellt Fragestellung und Aufbau der Arbeit vor.
2 Hundegestützte Pädagogik – Begriffserklärung und -definition: Das Kapitel ordnet hundegestützte Pädagogik in tiergestützte Interventionen ein und stellt eine Definition nach Andrea Beetz vor.
3 Ausbildung des Mensch-Hund-Teams: Beschrieben werden unterschiedliche Ausbildungsangebote und ein Drei-Stufen-Modell, das von Vertrauensaufbau und Grundausbildung bis zur Spezialisierung reicht.
4 Warum soll ein Hund in die Schule?: Das Kapitel behandelt mögliche Wirkungen von Schulhunden, theoretische Erklärungsansätze und zehn Argumente für ihren Einsatz.
5 Bedingungen/Voraussetzungen für den Einsatz eines Schulhunds: Thematisiert werden Zustimmung und rechtliche Rahmenbedingungen sowie Anforderungen an Hund, Lehrkraft, Schule und SchülerInnen.
6 Einsatzmöglichkeiten von Schulhunden und damit verbundene Ziele: Vorgestellt werden pädagogische Einsatzfelder und Ziele sowie die Arbeit im Klassenverband und in Klein- und Einzelgruppen.
7 Grenzen der hundegestützten Pädagogik: Im Mittelpunkt stehen die Belastbarkeit des Hundes, die Verantwortung der Lehrkraft und der Umgang mit kritischen Situationen.
8 Fazit: Die Autorin fasst den Schulhund als unterstützende Möglichkeit der pädagogischen Arbeit auf und spricht sich für Ausbildungs- und Einsatzmöglichkeiten aus.
Schlüsselwörter
Hundegestützte Pädagogik, Schulhund, Mensch-Hund-Team, tiergestützte Intervention, Sonderpädagogik, emotionale und soziale Entwicklung, Schulhundausbildung, Klassenklima, Kleingruppenarbeit, Einzelförderung, Tierschutz, Inklusion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit dem Einsatz von Schulhunden und dessen pädagogischen Möglichkeiten und Grenzen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Begriffe, Ausbildung, mögliche Wirkungen, Einsatzvoraussetzungen, praktische Einsatzformen und Grenzen.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, warum sich ein Hundeeinsatz im Unterricht anbieten kann und welche Möglichkeiten und Grenzen damit einhergehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt Fachliteratur, Definitionen und veröffentlichte Erkenntnisse dar. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert unter anderem die Ausbildung des Mensch-Hund-Teams, Argumente für Schulhunde und Voraussetzungen für ihren Einsatz im Schulalltag.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schulhund, hundegestützte Pädagogik, Mensch-Hund-Team, Sonderpädagogik und sozio-emotionale Entwicklung.
Welches Ausbildungsmodell wird vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt das Drei-Stufen-Modell von Heyer und Kloke mit Vertrauensaufbau, Grundausbildung und Spezialisierung sowie einer zusätzlichen Weiterbildungsstufe.
Welche Einsatzformen werden gegenübergestellt?
Die Autorin behandelt den Schulhund sowohl im Klassenverband als auch in der Kleingruppen- und Einzelarbeit.
Welche Rolle spielt das Wohl des Hundes?
Die Arbeit nennt unter anderem einen geschützten Rückzugsort, begrenzte Einsatzzeiten, Erholung und die Möglichkeit, den Einsatz bei Bedarf abzubrechen.
- Arbeit zitieren
- Sharon Wynne (Autor:in), 2017, Hundegestützte Pädagogik. Schulhunde im Klassenzimmer, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/388179
