Die Schule ist der einzige Raum, in dem sich fast alle Mitglieder einer Gesellschaft für einige Jahre begegnen. Kinder und Jugendliche aus unterschiedlichen Milieus mit ebenso unterschiedlichen Begabungen, Interessen, Verhaltensmustern und Erwartungen sollen gemeinsam unterrichtet werden. Lehrpersonen, Schulleitungen, Schulbehörden und die Bildungspolitik stehen vor der Aufgabe, Unterschiede auszuhalten und familiäre Ausgangsbedingungen zu relativieren, um Kinder und Jugendliche auch unabhängig ihrer ethnokulturellen Herkunft bestmöglich zu fördern.
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern sich die Reaktionsweisen bzw. Lösungsansätze in Bezug auf einen konstruktiven Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität seit der Arbeitsmigration in den 1960er Jahren im deutschen Bildungssystem entwickelt hat und ob deutsche Schulen mit ihrer strukturellen Art dem aufgeführten Selbstverständnis bzw. Auftrag gerecht werden können.
Um die aufgeworfene Fragestellung systematisch bearbeiten zu können, widmet sich der erste Teil einer terminologischen Klärung von Heterogenität, um dann im folgenden Verlauf dem bisherigen Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in stärkerem Maße Beachtung zu schenken. Hierzu gehe ich in fünf Schritten vor. Zunächst werden erste bildungspolitische Reaktionen auf die unerwartete Anwesenheit ethnischer Minderheiten untersucht. Darauf aufbauend wird die sogenannte Ausländerpädagogik mit ihren Ansätzen und Konzepten als erste pädagogische Reaktion auf die Einwanderung von Arbeitsmigrant(inn)en und ihrer Familien dargestellt, um dann die darauffolgende Entwicklung zur Interkulturellen Pädagogik und ihre innovativen Leitgedanken aufzuzeigen. Daran schließt sich eine Reflexion an, die unter Berücksichtigung der interkulturellen Leitgedanken die aktuellen Strukturen deutscher Schulen und ihre Auswirkungen auf SchülerInnen mit Migrationshintergrund diskutiert. Daraus ergibt sich die Möglichkeit – im Sinne eines Exkurses – einen Blick auf den Bildungserfolg der Migrantenjugendlichen im finnischen Schulsystem zu werfen, ehe ein Fazit diese Arbeit mit einem Ausblick auf künftige Herausforderungen und Entwicklungen abrundet.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Finnland-Exkurs auf Grundlage des Projekts EU-Mail
- 36 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Heterogenität – Eine Annäherung an den Begriff
3. Der Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität im Bildungssystem
3.1 Erste bildungspolitische Reaktionen auf ‚Gastarbeiterkinder‘
3.2 Die Ausländerpädagogik
3.2.1 Kompensatorische Ansätze
3.2.2 Neubesinnung und Selbstkritik in der Ausländerpädagogik
3.3 Konsequenzen aus der Kritik: Die Interkulturelle Pädagogik
3.3.1 Konzepte der Interkulturellen Pädagogik
3.3.2 Etablierung interkultureller Denkweisen im Bildungswesen – Ideologien und Widersprüche
3.4 Leistungen des Schulsystems gegenüber SchülerInnen mit Migrationshintergrund
3.5 Exkurs: Der Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in Finnland
4. Fazit und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie sich bildungspolitische und pädagogische Antworten auf migrationsbedingte Heterogenität im deutschen Bildungssystem seit der Arbeitsmigration der 1960er Jahre entwickelt haben. Sie fragt zudem, inwiefern die Strukturen deutscher Schulen ihrem Förderauftrag und dem Anspruch auf Chancengleichheit gerecht werden können.
- Begriff und Dimensionen schulischer Heterogenität
- Bildungspolitische Reaktionen auf die Einwanderung von Arbeitskräften und ihren Familien
- Ausländerpädagogik und ihre kompensatorischen Ansätze
- Leitgedanken und Umsetzung interkultureller Pädagogik
- Schulstrukturen und Bildungschancen von SchülerInnen mit Migrationshintergrund
- Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in Finnland
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Konzepte der Interkulturellen Pädagogik
Die leitende Idee einer multikulturellen Gesellschaft löste Anfang der 1980er Jahre einen wesentlichen Perspektivenwechsel aus. Anders als bei den kompensatorischen Ansätzen der Ausländerpädagogik, geht es in der Interkulturellen Pädagogik „um die Akzeptanz von existentiellen Differenzen, nicht um die Beseitigung und Therapie von Defiziten und Fehlern oder um die Tendenz, die Anderen oder Fremden zu Schülern, Lernende, Klienten oder Patienten zu machen“ (Griese, 1984, S. 52).
Die bislang als defizitär oder mangelhaft aufgefassten Minderheitenkulturen hielt man unterdessen für different, aber grundsätzlich für gleichwertig, sodass weder eine Assimilierung noch eine Akkulturation an die Mehrheitskultur gerechtfertigt werden konnten. Die Ablehnung von Ethnozentrismus wurde zu einem der Leitbegriffe dieser neuen pädagogischen Konzeption (vgl. Diehm/Radtke, 1999, S. 129).
Auernheimer (2012) führt zusätzlich „das Eintreten für die Gleichheit aller ungeachtet der Herkunft, die Haltung des Respekts vor Andersheit, die Befähigung zum interkulturellen Verstehen [und] die Befähigung zum interkulturellen Dialog“ als zentrale Leitgedanken auf, die sich auf inhaltliche und methodische Zugänge sowie auf Prinzipien für pädagogisches Handeln auswirken sollten (S. 20).
Zusammen mit dem Wechsel von der Defizit-Hypothese zur Differenz-Hypothese trat auch ein Wechsel der Adressaten ein. Während die Ausländerpädagogik die zugewanderten SchülerInnen und ihre „Normalisierung“ in den Fokus nahm, richteten sich Konzepte der Interkulturellen Pädagogik sowohl an zugewanderte als auch an autochthone Kinder. Darüber hinaus sollten auch Eltern, ErzieherInnen und LehrerInnen zu Adressaten dieses Programms werden, um möglichst alle Bevölkerungsschichten zu gegenseitigem Respekt und wechselseitiger Toleranz anzuleiten (vgl. Diehm/Radtke, 1999, S. 130f.).
Ein anderer wesentlicher Unterschied zu den kompensatorischen Ansätzen liegt in der angedachten Unterrichtspraxis, zumal SchülerInnen mit Migrationshintergrund nicht mehr anhand äußerer Differenzierungsmaßnahmen bzw. struktureller Separierung aus Regelklassen ausgeschlossen werden sollten. Sie sollten zukünftig als ein fester Bestandteil zusammen mit anderen Kindern und Jugendlichen unterschiedlicher Herkunft beschult werden, da interkulturelle Konzepte nur auf diese Weise zu verwirklichen seien (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Forschungsfrage und erläutert den Aufbau der Arbeit.
2. Heterogenität – Eine Annäherung an den Begriff: Das Kapitel klärt den vielschichtigen Begriff der Heterogenität und grenzt die migrationsbedingte Dimension als Schwerpunkt ein.
3. Der Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität im Bildungssystem: Das Hauptkapitel zeichnet bildungspolitische und pädagogische Entwicklungen nach, diskutiert deutsche Schulstrukturen und betrachtet in einem Exkurs das finnische Schulsystem.
4. Fazit und Ausblick: Das Schlusskapitel bündelt die Überlegungen zur Entwicklung pädagogischer Ansätze und zur Chancengleichheit. Es benennt außerdem weiteren Untersuchungsbedarf und aktuelle Herausforderungen.
Schlüsselwörter
Heterogenität, kulturelle Vielfalt, Migration, Bildungssystem, Chancengleichheit, Ausländerpädagogik, Interkulturelle Pädagogik, Bildungspolitik, Schulstruktur, Integration, Finnland, SchülerInnen mit Migrationshintergrund
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt den schulischen Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in Deutschland und dessen Entwicklung seit den 1960er Jahren.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen der Heterogenitätsbegriff, bildungspolitische Maßnahmen, Ausländerpädagogik, interkulturelle Pädagogik und schulische Chancengleichheit.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie sich die Lösungsansätze im deutschen Bildungssystem entwickelt haben und ob dessen Schulstrukturen dem Anspruch auf bestmögliche Förderung gerecht werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet wissenschaftliche Literatur, bildungspolitische Beschlüsse und vorliegende Studien aus und diskutiert deren Aussagen. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil verfolgt den Wandel von frühen bildungspolitischen Maßnahmen über die Ausländerpädagogik zur interkulturellen Pädagogik. Außerdem betrachtet er deutsche Schulstrukturen und das Beispiel Finnlands.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören migrationsbedingte Heterogenität, kulturelle Vielfalt, Ausländerpädagogik, interkulturelle Pädagogik und Chancengleichheit.
Welche frühen schulpolitischen Maßnahmen werden dargestellt?
Die Arbeit beschreibt unter anderem Vorbereitungsklassen, Nationalklassen, Ausländerklassen und muttersprachlichen Unterricht.
Welche Rolle spielt Finnland in der Untersuchung?
Ein Exkurs betrachtet finnische schulische Maßnahmen im Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität anhand veröffentlichter Forschungsergebnisse zum Projekt EU-Mail.
Welche Bedeutung haben Schulübergänge für die Diskussion?
Die Arbeit diskutiert die frühe Aufteilung auf weiterführende Schulformen und mögliche Benachteiligungen an Übergangsschwellen.
- Arbeit zitieren
- Selda Batagan (Autor:in), 2016, Kulturelle Vielfalt. Zum Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität im schulischen Kontext, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/349959
