In dieser Arbeit soll erarbeitet werden, wie Praxisphasen während der universitären Lehrerausbildung dazu beitragen können, einer schlichten Adaption alter Verhaltensmuster vorzubeugen und pädagogisch professionelles Lehrerhandeln zu entwickeln.
Seit der „Einrichtung einer organisierten Lehrerbildung“ gilt die Forderung nach einem stärkeren Praxisbezug als „argumentativer Dauerbrenner“ (TERHART 2000, 107). Lehrerbildungsdiskurse zeichnen sich durch einen tendenziell stärkeren Hang zur Praxis als zur Theorie aus. Durch einen Reformschub sowie Umstrukturierungen mittels reformierter Lehrerausbildungsgesetze kamen die Bundesländer diesem Wunsch nach einer engeren Verzahnung zwischen Theorie und Praxis nach. Der Wunsch nach mehr Praxisphasen birgt in sich, den Studierenden eine möglichst umfassende und realitätsnahe Vorbereitung auf die späteren Anforderungen im Lehrerberuf bieten zu wollen. Theorie und Praxis sollten möglichst in Einklang miteinander gebracht werden.
Doch dies bedeutet nicht zwangsläufig, dass Praxisphasen zu einem höheren Lernerfolg in der universitären Phase der Lehrerbildung beitragen. So sieht TRAMM die „Tendenz zur unreflektierten Überhöhung des praxisnahen Lernens“ (vgl. TRAMM 2001, 12f.) und spricht von einer Mythologisierung der Praxis.
Zunächst werden in dieser Arbeit die Begriffe „Praxisbezug“ und „Professionelles Lehrerhandeln“ in den thematischen Kontext gesetzt. Weiter folgt eine kritische Betrachtung von Praxisphasen, deren Ergebnisse in einer Synthese zusammen gefasst werden.
Inhaltsverzeichnis
- Die Forderung nach mehr Praxisphasen
- Praxisbezug und pädagogische Professionalität
- Praxisbezug
- Ziele von Praxisphasen
- Professionelles Lehrerhandeln
- Praxisphasen unter dem professionstheoretischen Blickwinkel
- Erfolgsfaktoren zur Entstehung von Professionalität
- Mythos Praktikum
- Herleitung der Entstehung pädagogischer Professionalität
- Erfolgsparameter
- Synthese
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht, wie Praxisphasen während der universitären Lehrerausbildung dazu beitragen können, einer schlichten Adaption alter Verhaltensmuster vorzubeugen und wie sie dazu beitragen, pädagogisch professionelles Lehrerhandeln zu entwickeln.
- Die Bedeutung des Praxisbezugs in der Lehrerbildung
- Die Ziele und Herausforderungen von Praxisphasen
- Die Entwicklung pädagogischer Professionalität im Kontext von Praxisphasen
- Die Rolle der Lehrperson und die Bedeutung von Selbstreflexion
- Die Integration von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung
Zusammenfassung der Kapitel
Die Forderung nach mehr Praxisphasen
Der Text beleuchtet die historische Entwicklung der Forderung nach mehr Praxisbezug in der Lehrerbildung. Es wird deutlich, dass die Ausweitung von Praxisphasen in Form von Praxissemestern einen bundesweiten Trend darstellt. Der Wunsch nach mehr Praxisphasen soll Studierenden eine umfassende und realitätsnahe Vorbereitung auf die Anforderungen im Lehrerberuf bieten.
Praxisbezug und pädagogische Professionalität
In diesem Kapitel wird der Begriff „Praxisbezug“ eingegrenzt und unterschiedliche Formen von Praxisbezug, wie Mikro- und Makroformen, werden vorgestellt. Der Text beleuchtet die Bedeutung von Praxisphasen für die Entwicklung von pädagogischer Professionalität. Es werden die Ziele von Praxisphasen, wie Berufsorientierung, Kompetenzerwerb und Theorie-Praxis-Verschränkung, erläutert.
Erfolgsfaktoren zur Entstehung von Professionalität
Dieses Kapitel beschäftigt sich mit dem „Mythos Praktikum“ und der Herleitung der Entstehung pädagogischer Professionalität. Es werden Erfolgsparameter für die Entwicklung von pädagogischer Professionalität in Praxisphasen identifiziert.
Schlüsselwörter
Die Arbeit fokussiert auf die Themen Lehrerbildung, Praxisphasen, pädagogische Professionalität, professionelles Lehrerhandeln, Theorie-Praxis-Verschränkung, Selbstreflexion und Kompetenzerwerb. Weitere wichtige Begriffe sind: Praxisbezug, Mythos Praktikum, Berufswunsch, Handlungsrepertoire, Berufswissenschaft, Lehrpersönlichkeit, Alltagstheorien und Einstellungen.
- Arbeit zitieren
- Nicole Roer (Autor:in), 2015, Praxisphasen in der universitären Phase der Lehrerbildung. Entwickeln Studierende so pädagogisch professionelles Lehrerhandeln?, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/321628
