Förderschullehrer und -lehrerinnen unterrichten Kinder und Jugendliche, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten beeinträchtigt sind und einen speziellen Förderbedarf aufweisen. Dieser Förderbedarf kann durch eine Lern-, körperliche oder geistige Behinderung begründet sein. Verschiedene Förderschultypen bieten dabei einen speziell auf die jeweiligen Beeinträchtigungen zugeschnittenen Unterricht, der den Schülern- und Schülerinnen eine bessere Entwicklung ermöglichen soll, die an einer Regelschule nicht erreichbar wäre.
Allerdings können in Nordrhein-Westfalen bereits seit den 1980er Jahren Schüler mit Behinderungen auf Antrag ihrer Eltern den gemeinsamen Unterricht an Regelschulen besuchen. Dieses Angebot wird zurzeit lediglich von 19,2 % der förderbedürftigen Schüler in NRW genutzt. Doch dies könnte sich bald ändern, denn nach der Umsetzung der UN-Konvention und den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz sollen Eltern von förderbedürftigen Kindern in Zukunft komplett selbst entscheiden können, ob ihre Kinder an einer Förderschule, einer Regelschule oder in Integrationsklassen unterrichtet werden. Bereits im Dezember 2010 beschloss der nordrhein-westfälische Landtag die Inklusion. Am 16. Oktober 2013 wurde dann das Erste Gesetz zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention, das sogenannte Inklusionsgesetz, verabschiedet. Das Gesetz traf im Vorfeld auf massive Kritik von Vertretern von Schulen, Lehrern, Eltern, Kirchen, Kommunen, Gewerkschaften und Sozialverbänden.
Diese Arbeit soll einen Überblick über die gegenwärtige Diskussion geben und aufzeigen mit welchen daraus resultierenden Herausforderungen und Veränderungen sich der Förderschullehrer konfrontiert sieht. Es soll dargestellt werden, welchen Einfluss das Inklusionsgesetz auf die Zukunft der Förderschule und das Berufsfeld des Förderschullehrers haben wird und welche Bedeutung der Gang in die inklusive Schule für sein Rollenbild hat. Die Arbeit gibt hierfür zunächst im zweiten Kapitel einen Überblick über das Inklusionsgesetz, woraufhin im dritten Kapitel die daraus resultierenden Konsequenzen, Reaktionen und Befürchtungen von Fachleuten dargestellt werden. Schließlich wird das bisherige Berufsfeld des Förderschullehrers angerissen, bevor die Bedeutung des Inklusionsgesetzes für die Zukunft der Förderschule und die Rolle des Förderschullehrers aufgezeigt wird.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Gegenüberstellung von Beratungsmodell und dauerhaftem Zwei-Pädagogen-System
- Einbeziehung der Inklusionsempfehlungen von Klemm und Preuss-Lausitz für Nordrhein-Westfalen
- 16 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Inklusionsgesetz
3. Konsequenzen und Reaktionen auf das Inklusionsgesetz
4. Zur Zukunft der Förderschule und zur Rolle des Förderschullehrers in der inklusiven Schule
5. Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit beleuchtet die Diskussion um das nordrhein-westfälische Inklusionsgesetz und fragt, welche Veränderungen sich daraus für Förderschulen und das berufliche Rollenbild von Förderschullehrkräften ergeben können. Im Mittelpunkt stehen rechtliche Rahmenbedingungen, Reaktionen auf das Gesetz und mögliche Formen der Zusammenarbeit an allgemeinen Schulen.
- Gemeinsames Lernen und Elternwahlrecht
- Finanzierung und Qualitätsstandards inklusiver Bildung
- Mindestgrößen und Zukunft der Förderschulen
- Zusammenarbeit von Förder- und Regelschullehrkräften
- Berufliche Zuständigkeiten und Rollenverständnis
Auszug aus dem Buch
4. Zur Zukunft der Förderschule und zur Rolle des Förderschullehrers in der inklusiven Schule
Für den Förderschullehrer bedeutet dieser Prozess die Ausweitung seines Arbeitsfeldes auf weitere Schulformen. Bei der Arbeit des Förderlehrers an der Regelschule zeichnen sich dabei zwei Modelle ab. In dem einen fungiert der Förderpädagoge als Berater und stundenweise Unterstützung im Unterricht. Im zweiten Modell arbeiten der Förderpädagoge und der Regelschullehrer dauerhaft im Zwei-Pädagogen-System zusammen und tragen gemeinsam Verantwortung für die Klasse und den Unterricht. Welches Modell einer Doppelbesetzung sich schlussendlich in den Schulen durchsetzen wird, hängt hauptsächlich von den Ressourcen und finanziellen Mitteln der jeweiligen Kommunen ab.
Aus diesen beiden Möglichkeiten einer Doppelbesetzung ergeben sich wiederum Fragen zur Rolle des Förderschullehrers in der inklusiven Schule. Zum einen um die genaue Definition des Förderschullehrers in der Klasse. Laut Sonderpädagogin Magda van Garrel kommt es aufgrund von der ungenauen bzw. fehlenden Aufgabenbeschreibung zwischen Förder- und Regelschullehrern zu konträren Vorstellungen über die Inklusionsarbeit. Oft wird der Förderschullehrer mit einseitigen Erwartungen und Verantwortungszuweisungen seitens des Regelschullehrers konfrontiert. Denn es ist nicht klar definiert, ob ein Förderpädagoge für die gesamte Klasse oder nur für einzelne Schüler mit sonderpädagogischem Bedarf verantwortlich sein soll. Anderseits liegt die komplette Verantwortung für Diagnostik, Beratung und Gutachtertätigkeiten beim Förderlehrer, da lediglich er das nötige Wissen durch seine Ausbildung mitbringt.
Außerdem ist zu bedenken, dass die Rolle als stundenweiser Berater reichlich Konfliktpotenzial birgt. Zum einen könnte der Förderlehrer dies als Autonomieverlust wahrnehmen, vor allem, wenn er vorher gewohnt war, eine eigene Klasse zu unterrichten. Garrel warnt davor, dass der Lehrer bei getrennten Zuständigkeitsbereichen von den Schülern nicht ernst genommen wird. Dies verstärke sich noch mehr, wenn er nur für die Notenvergabe der förderbedürftigen Schüler verantwortlich sei. Zum anderen besteht sicherlich die Gefahr der Denunzierung zum Helfer des Regellehrers bei einer nur stundenweisen Beratungsfunktion. Laut Garrel wirke der eingesetzte Förderlehrer in den Augen des Regellehrers schnell als „Besserwisser […], der von den alltäglichen Problemen kaum eine Ahnung hat und meistens nicht da ist, wenn er am dringendsten benötigt wird“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Hintergrund der schulischen Inklusion und formuliert die Frage nach den Folgen des Gesetzes für Förderschulen und Lehrkräfte. Sie grenzt die Betrachtung auf Nordrhein-Westfalen ein und kennzeichnet Aussagen über künftige Entwicklungen als spekulativ.
2. Das Inklusionsgesetz: Das Kapitel stellt die rechtlichen Grundlagen des gemeinsamen Lernens und das Wahlrecht der Eltern vor. Es beschreibt außerdem den vorgesehenen zeitlichen Beginn und bildungspolitische Zielsetzungen.
3. Konsequenzen und Reaktionen auf das Inklusionsgesetz: Im Mittelpunkt stehen Kritik und Befürchtungen verschiedener Beteiligter, insbesondere zu Finanzierung, Klassengrößen und Qualitätsstandards. Auch Fragen der Fortbildung und der Verteilung von Förderbedarfen werden angesprochen.
4. Zur Zukunft der Förderschule und zur Rolle des Förderschullehrers in der inklusiven Schule: Das Kapitel erörtert mögliche Auswirkungen der Mindestgrößenregelung auf Förderschulen und stellt zwei Modelle der Zusammenarbeit an allgemeinen Schulen vor. Anschließend behandelt es Zuständigkeiten, berufliche Stellung und mögliche Rollenkonflikte der Förderschullehrkräfte.
5. Zusammenfassung und Ausblick: Der abschließende Teil bündelt die diskutierten Herausforderungen und betrachtet die möglichen Veränderungen des Berufsfeldes. Er hebt die Bedeutung klarer Aufgaben- und Rollenzuschreibungen hervor.
Schlüsselwörter
Inklusion, Inklusionsgesetz, Nordrhein-Westfalen, Förderschule, Förderschullehrkräfte, Sonderpädagogik, Gemeinsames Lernen, Elternwahlrecht, Mindestgrößenregelung, Qualitätsstandards, Doppelbesetzung, Zwei-Pädagogen-System, Rollenverständnis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit den Herausforderungen, die das nordrhein-westfälische Inklusionsgesetz für Förderschulen und Förderschullehrkräfte aufwirft.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die gesetzlichen Regelungen, öffentliche und fachliche Reaktionen, die Zukunft der Förderschulen sowie die Rolle sonderpädagogischer Lehrkräfte an allgemeinen Schulen.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie das Inklusionsgesetz das Berufsfeld und Rollenbild von Förderschullehrkräften sowie die Zukunft der Förderschule beeinflussen könnte.
Wie geht die Arbeit wissenschaftlich vor?
Sie wertet vor allem Zeitungsartikel und öffentlich zugängliche Informationen offizieller Stellen aus und diskutiert darauf gestützt mögliche Entwicklungen. Die Zukunftsaussagen werden als spekulativ eingeordnet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert das Gesetz, stellt Kritik und Befürchtungen dar und untersucht mögliche Veränderungen für Förderschulen und die Zusammenarbeit der Lehrkräfte.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Inklusion, Sonderpädagogik, Förderschule, gemeinsames Lernen, Doppelbesetzung und Rollenverständnis.
Welche Modelle der Zusammenarbeit werden vorgestellt?
Die Arbeit unterscheidet zwischen einer stundenweisen Beratungs- und Unterstützungsfunktion und einem dauerhaften Zwei-Pädagogen-System mit gemeinsamer Verantwortung für Klasse und Unterricht.
Welche Bedeutung hat die Mindestgrößenregelung?
Sie wird im Zusammenhang mit der Zukunft von Förderschulen und möglichen Schulschließungen oder Zusammenschlüssen diskutiert.
Welche Rolle spielt das Elternwahlrecht?
Die Arbeit beschreibt, dass Eltern weiterhin eine Förderschule wählen können und dass für Kinder mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf grundsätzlich ein Platz an einer allgemeinen Schule angeboten werden soll.
- Arbeit zitieren
- Daria Poklad (Autor:in), 2013, Das Inklusionsgesetz. Die Herausforderungen für FörderschullehrerInnen und ihre Rolle in der inklusiven Schule, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/310864
