Diese Arbeit versucht die folgende Frage zu klären: Welche Kompetenzen muss eine Erzieherin im Zuge der Professionalisierung des Erzieherberufes entwickeln, um den gestiegenen Anforderungen durch das Kinderförderungsgesetz in der Pädagogik der frühen Kindheit gerecht zu werden?
Die Pisa-Studie 2002 brachte grundlegende Veränderungen in der frühkindlichen Bildung mit sich. Zur Erreichung von Bildungsqualität bedarf es geeigneter Bildungsreformen und einer Transformation des Bildungsauftrages.
Im Zuge der Erneuerung des Kinderförderungsgesetzes entstand ab August 2013 deutschlandweit der Rechtsanspruch auf die frühkindliche Förderung für Kinder unter drei Jahren. Neben quantitativen Veränderungen, wie erhöhte Betreuungsleistung und daraus resultierender Kita-Ausbau, stiegen auch die Erwartungen an das pädagogische Fachpersonal. An dieser Stelle rückte der Bildungsauftrag wieder in den Vordergrund, welcher ein wesentlicher Bestandteil der professionellen Arbeit in Kindertageseinrichtungen ist. Hinzu kommen erhöhte Ansprüche an die Elternarbeit sowie Kooperationen zwischen verschiedenen Institutionen.
Folglich ist eine Reformation der Ausbildung, insbesondere in der frühkindlichen Bildung, durch höhere Anforderungen an die Kompetenzen unumgänglich.
Da für das Verständnis des Berufsbildes des Erziehers der Zusammenhang mit der historischen Entwicklung und der aktuellen Ausbildungssituation wichtig ist, wird dies anfangs näher erörtert, ebenso wie die Darlegung der rechtlichen Grundlage. Anschließend wird der Kompetenzbegriff hinsichtlich dessen Facetten und der beruflichen Kompetenzen in Wechselwirkung zu Betreuung, Erziehung und Bildung vorgestellt und der daraus hervorgehenden Entwicklung im Erzieherberuf. Abschließend wird herausgestellt, wie sich Professionalisierung im Erzieherberuf zeigt sowie dessen Korrelation zum Kinderförderungsgesetz. Es erfolgt eine zusammenfassende Bewertung und ein resultierender Ausblick.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Berufsbild der Erzieherin
2.1 Historische Entwicklung
2.2 Die aktuelle Ausbildung zur Erzieherin
2.3 Die pädagogische Arbeit in Bezug auf das Kinderförderungsgesetz
3. Der Kompetenzbegriff
3.1 Definition Kompetenz
3.2 Die Facetten von Kompetenz
3.3 Berufliche Kompetenzen der Erzieherin
3.3.1 Bildung, Erziehung, Betreuung
3.3.2 Die Kompetenzentwicklung im Erzieherberuf
4. Professionalisierung
4.1 Begriffsdefinition Professionalisierung
4.2 Professionalität im Erzieherberuf in Relation zum Kinderförderungsgesetz
5. Zusammenfassende Bewertung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, welche spezifischen Kompetenzen Erzieherinnen im Zuge der zunehmenden Professionalisierung entwickeln müssen, um den durch das Kinderförderungsgesetz gestiegenen Anforderungen in der Pädagogik der frühen Kindheit gerecht zu werden.
- Historische Entwicklung des Erzieherberufs und der Ausbildungssituation
- Wissenschaftliche Definition und Facetten des Kompetenzbegriffs
- Wechselwirkung von Bildung, Erziehung und Betreuung
- Anforderungen an Professionalität durch das Kinderförderungsgesetz
- Bedeutung von Lernfeldkonzepten und praxisnaher Ausbildung
Auszug aus dem Buch
3.1 Definition Kompetenz
Der Kompetenzbegriff wurde erstmals in den 70er Jahren durch den Deutschen Bildungsrat benannt. Kompetenzen beschreiben Fähigkeiten in verschiedenen kontextuellen Betrachtungsweisen. Durch den Bezug auf den Kontext ist eine allgemeingültige Definition kaum möglich und daher existieren verschiedene Auslegungen des Begriffes.
Für die Betrachtung der Thematik der Hausarbeit wird die Sichtweise von Wolfgang Niecke (2002) gewählt, welcher Kompetenz in drei Bestandteile teilt:
(1) „… die Fähigkeit, gegebene Aufgaben sachgerecht zu bewältigen;
(2) das Bewusstsein von der Verantwortung, die gegebenen Aufgaben nach geltenden Maßstäben korrekt und bestmöglich zu erfüllen;
(3) die auf der Grundlage der beiden ersten Komponenten zu beanspruchende Zuständigkeit für die Erfüllung bestimmter Aufgaben, die sich aus der spezifischen Fähigkeit und Berufsethik definieren lassen“ (S.16).
Dehnbostel beschreibt Kompetenz als selbstverantwortliches Handeln und wird weiterführend als „...Fähigkeiten, Kenntnisse, Methoden, Wissen, Einstellungen und Werte (…), deren Erwerb, Entwicklung und Verwendung sich auf die gesamte Lebenszeit eines Menschen bezieht“ (Dehnbostel, 2012, S.16). Folglich ist der Begriff Kompetenz subjektorientiert und ganzheitlich als grundlegende Voraussetzung zur Handlungsfähigkeit ausgerichtet. Gelenkt wird dieser aktive Entwicklungsprozess durch die Fähigkeiten und Interessen des Subjekts und erfordert reflexives Lernen (vgl. Dehnbostel, 2012, S.30).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Reformbedarf in der frühkindlichen Bildung infolge der Pisa-Studie und der Einführung des Kinderförderungsgesetzes sowie die resultierende Forschungsfrage.
2. Das Berufsbild der Erzieherin: Dieses Kapitel zeichnet die historische Entwicklung des Berufsstandes nach und beschreibt die aktuelle Ausbildung sowie die pädagogischen Anforderungen im Kontext gesetzlicher Rahmenbedingungen.
3. Der Kompetenzbegriff: Hier werden theoretische Grundlagen des Kompetenzbegriffs, dessen Facetten und die spezifischen Kompetenzanforderungen in den Bereichen Bildung, Erziehung und Betreuung dargelegt.
4. Professionalisierung: Das Kapitel definiert den Begriff der Professionalisierung und analysiert die Professionalität im Erzieherberuf in direkter Relation zu den Anforderungen des Kinderförderungsgesetzes.
5. Zusammenfassende Bewertung und Ausblick: Der abschließende Teil bewertet die gestiegenen Anforderungen an Erzieherinnen und skizziert notwendige Reformen der Ausbildung sowie die Bedeutung lebenslangen Lernens.
Schlüsselwörter
Erzieherin, Kompetenzentwicklung, Professionalisierung, Kinderförderungsgesetz, Frühpädagogik, Bildung, Erziehung, Betreuung, Berufsbild, Handlungskompetenz, Fachschule, Qualität, Reform, Reflexion, Ausbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die notwendige Kompetenzentwicklung von Erzieherinnen vor dem Hintergrund zunehmender Professionalisierung und neuer gesetzlicher Anforderungen in der frühkindlichen Bildung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den zentralen Themen gehören die historische Entwicklung des Berufsbildes, die theoretische Fundierung des Kompetenzbegriffs, die Reform der Ausbildung sowie die Professionalisierung pädagogischer Arbeit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: Welche Kompetenzen muss eine Erzieherin entwickeln, um den gestiegenen Anforderungen durch das Kinderförderungsgesetz in der Pädagogik der frühen Kindheit gerecht zu werden?
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die theoretische Konzepte (wie die von Niecke oder Dehnbostel) mit aktuellen bildungspolitischen Rahmenbedingungen verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden der historische Kontext, die verschiedenen Dimensionen der beruflichen Handlungskompetenz und die Notwendigkeit einer reflexiven Professionalität intensiv beleuchtet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselbegriffe sind Professionalisierung, Kompetenzentwicklung, Erzieherberuf, Kinderförderungsgesetz (KiföG) und Frühpädagogik.
Wie beeinflusst das Kinderförderungsgesetz das Anforderungsprofil von Erzieherinnen?
Das Gesetz führt zu einem Rechtsanspruch auf Betreuung, was den quantitativen Ausbau und gleichzeitig höhere Anforderungen an die pädagogische Qualität, Inklusion und Elternarbeit nach sich zieht.
Warum ist eine "Reform der Ausbildung" laut Autorin so bedeutend?
Aufgrund der komplexer werdenden Aufgaben reicht das bisherige Kompetenzprofil nicht mehr aus; gefordert werden eine stärkere Verzahnung von Theorie und Praxis sowie teils eine Akademisierung.
- Arbeit zitieren
- Stefanie Seifert (Autor:in), 2015, Kompetenzentwicklung im Kontext der Professionalisierung von Erziehern in der Pädagogik der frühen Kindheit, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/307095
