Die folgende Ausarbeitung basiert auf einem Vortrag, den der Autor anlässlich seiner mündlichen Doktorprüfung gehalten hat. In diesem Vortrag wird der Frage nachgegangen, welche Möglichkeiten und Grenzen sich sich durch biografische Arbeit für Bildung, Erziehung und Unterricht in der Schule ergeben.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Didaktische Erörterung anhand der Biografiearbeitsmerkmale von Hans Georg Ruhe
- 15 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
A. Einleitende Bemerkungen
1. Anmerkungen zur Geschichte der Biografie
2. Begriffliche Klärungen
3. Eingrenzung und Präzisierung des Themas
4. Möglichkeiten und Grenzen biografisch orientierter Unterrichtsarbeit vor dem Hintergrund der Merkmale zur Biografiearbeit von H. G.Ruhe
4.1 Merkmal Sinn
4.2 Merkmale Kontinuität und Veränderung
4.3 Merkmale Realität und Wirklichkeit
4.4 Merkmal Kommunikation
4.5 Merkmal Fragment
4.6 Merkmal Gemeinschaft
4.7 Merkmal Ganzheitlichkeit
5. Zusammenfassung der Ergebnisse und Schlussbemerkungen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche pädagogischen Möglichkeiten und Grenzen biografische Arbeit für Bildung, Erziehung und schulischen Unterricht eröffnet. Dazu werden historische und begriffliche Grundlagen geklärt und die Merkmale der Biografiearbeit nach Hans Georg Ruhe auf didaktische Fragestellungen bezogen.
- Geschichte und unterschiedliche Verständnisse der Biografie
- Abgrenzung von Biografiearbeit und Biografieforschung
- Biografisch orientierte Didaktik und Unterrichtsmethoden
- Sinn, Kontinuität, Veränderung und subjektive Wirklichkeit
- Kommunikation, Schweigen, Gemeinschaft und Ganzheitlichkeit
- Praktische Einsatzmöglichkeiten und pädagogische Grenzen
Auszug aus dem Buch
2.Begriffliche Klärungen
In diesem Vortrag möchte ich der Frage nachgehen, welche pädagogischen Möglichkeiten und Grenzen sich durch biografische Arbeit für Bildung, Erziehung und Unterricht ergeben. Zu Beginn möchte ich wegen der nicht ganz einheitlichen Begrifflichkeit in der Literatur einige begriffliche Klärungen vornehmen.
Unter Biografie verstehe ich zunächst in diesem Zusammenhang dasjenige, was Loch „Lebensgeschichte“ nennt und nach Marotzki die subjektive und aktive Konstruktion oder die individuelle, gesellschaftliche und historische Deutung der objektiven Daten und Fakten eines Lebenslaufes meint. Dieser Begriff lässt sich vor dem Hintergrund verschiedener biografisch orientierter Biografieansätze weiter differenzieren. Biografie als gesellschaftliche Konstruktion von Rollen (z. B. Erwerbslebenslauf (soziologischer Ansatz, Kohli 1988), Biografie als Folge von Herausforderungen durch kritische Lebenssituationen (entwicklungspsychologischer Ansatz, Filipp 1981), Biografie als Bewältigung curricularer Situationen oder Entwicklungsaufgaben (phänomenologisch-anthropologischer Ansatz( Werner Loch 1979), Biografie als Wiedergewinnung des Narrativen (hermeneutisch-kommunikationstheoretischer Ansatz (Baacke 1979) und Biografie als Lern- und Bildungsgeschichte( bildungstheoretischer Ansatz( Henningsen 1989) (vergl. hierzu Bittner in Baacke/ Schulze ebenda, S. 24 ff.)
Alle genannten Ansätze liefern wichtige Aspekte und dienen daher im Folgenden als Grundlage der weiteren Betrachtungen.
Biografiearbeit definiere ich in diesem Zusammenhang als eine strukturierte Form der Arbeit an der persönlichen Entwicklung. Ziel ist es durch die Reflexion des Vergangenen, die Gegenwart zu verstehen und die Zukunft zu gestalten.
Für die Arbeit mit den biografischen Merkmalen Ruhes gehe ich dabei im Anschluss an Hoppe von einem erweiterten Begriff von Biografiearbeit aus. Dieser Begriff impliziert sowohl die Reflexion der eigenen Biografie als auch fremder Biografien (Hoppe 1996).
Biografiearbeit ist klar abzugrenzen von Biografieforschung. Letztere ist eine sozialwissenschaftliche Forschungstradition, bei der nach Miethe Biografien zur Gewinnung von sozialwissenschaftlichen Erkenntnissen genutzt werden (Miethe ebenda, S. 24 f.).
Die Merkmale Ruhes beziehen sich auf Biografiearbeit im obigen Sinn. Mein Thema aber heißt “ Möglichkeiten und Grenzen biografisch orientierter Unterrichtsarbeit.“ Es geht hier also um die Relevanz der Biografiearbeit für Erziehung und Unterricht. Miethe spricht in diesem Zusammenhang von „Biografisch orientierter Didaktik“ (Miethe ebenda, S.26 f.). Das ist ein wegen einer gewissen Unberechenbarkeit des unterrichtlichen Ablaufs offener didaktischer Ansatz mit mehreren Zugängen: mit einem sprachlichen Zugang, mit handlungsbezogenen Elementen, meditativen Methoden und kognitiven Ansätzen (Gudjons et al ebenda, S.21 ff.). Die praktisch-unterrichtliche Umsetzung erfolgt in gesprächsorientierten ( Erinnern durch Sprechen und Erzählen), aktivitätsorientierten ( Erinnern durch Handeln, Bewegen) und dokumentationsorientierten (Erinnern durch Konservieren und Archivieren) Methoden(Gudjons et al. ebenda, S. 21 ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
A. Einleitende Bemerkungen: Der Autor stellt die Fragestellung und den Aufbau seiner Ausarbeitung vor und erläutert die Verwendung der Merkmale Hans Georg Ruhes.
1. Anmerkungen zur Geschichte der Biografie: Das Kapitel skizziert Entwicklungen von antiken Lebensbeschreibungen bis zur Wiederentdeckung biografischer Ansätze in der Pädagogik des 20. Jahrhunderts.
2. Begriffliche Klärungen: Verschiedene Auffassungen von Biografie werden vorgestellt. Biografiearbeit wird von Biografieforschung abgegrenzt und mit biografisch orientierter Didaktik verbunden.
3. Eingrenzung und Präzisierung des Themas: Der Autor grenzt seine Untersuchung auf pädagogische Ziele und Inhalte im schulischen Unterricht ein und beschreibt Ruhes Merkmale als Ausgangspunkt didaktischer Reflexion.
4. Möglichkeiten und Grenzen biografisch orientierter Unterrichtsarbeit vor dem Hintergrund der Merkmale zur Biografiearbeit von H. G.Ruhe: Anhand von Sinn, Kontinuität und Veränderung, Realität und Wirklichkeit, Kommunikation, Fragment, Gemeinschaft und Ganzheitlichkeit erörtert der Autor unterrichtliche Ansätze und ihre Grenzen.
5. Zusammenfassung der Ergebnisse und Schlussbemerkungen: Die abschließenden Bemerkungen bündeln Möglichkeiten und Risiken biografischen Lehrens und Lernens und benennen Bedingungen für einen verantwortungsvollen Einsatz.
Schlüsselwörter
Biografiearbeit, biografisches Lernen, Unterricht, Pädagogik, Didaktik, Lebensgeschichte, Sinnsuche, Kontinuität, Veränderung, Kommunikation, Gemeinschaft, Ganzheitlichkeit, Selbstreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit den Möglichkeiten und Grenzen biografisch orientierter Unterrichtsarbeit in Schule und Erziehung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Geschichte und Begriffe der Biografiearbeit sowie didaktische Fragen zu Sinn, Veränderung, Wirklichkeit, Kommunikation, Gemeinschaft und Ganzheitlichkeit.
Welche Frage untersucht der Autor?
Er fragt, welche pädagogischen Möglichkeiten und Grenzen sich durch biografische Arbeit für Bildung, Erziehung und Unterricht ergeben.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise verwendet die Arbeit?
Der Autor erörtert die Fragestellung anhand pädagogischer Literatur und nutzt die Merkmale der Biografiearbeit nach Hans Georg Ruhe als Rahmen für didaktische Reflexionen.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Ruhes Merkmale und diskutiert zu jedem Merkmal Möglichkeiten, praktische Ansätze und Grenzen der Umsetzung im Unterricht.
Welche Begriffe kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Biografiearbeit, biografisches Lernen, Lebensgeschichte, Didaktik, Kommunikation und Ganzheitlichkeit.
Wie unterscheidet die Arbeit Biografiearbeit und Biografieforschung?
Biografiearbeit beschreibt sie als strukturierte Arbeit an der persönlichen Entwicklung. Biografieforschung nutzt Biografien dagegen zur Gewinnung sozialwissenschaftlicher Erkenntnisse.
Welche Unterrichtsmethoden werden angesprochen?
Der Autor nennt unter anderem Lebensstrahl und Lebensuhr, autobiografisches Schreiben, Rollenspiele sowie kreative und bewegungsorientierte Verfahren.
Welche Bedeutung hat das Merkmal Fragment?
Es betrifft das Auslassen oder Verschweigen von Teilen einer Lebensgeschichte. Der Autor diskutiert daran das Recht der Schülerinnen und Schüler auf Schweigen sowie dessen Grenzen im Unterricht.
- Arbeit zitieren
- Dr. Gerold Schmidt-Callsen (Autor:in), 2013, Möglichkeiten und Grenzen biografisch orientierter Unterrichtsarbeit, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/266069
