Anstelle einer gängigen Einleitung soll hier eine Schilderung einer konventionellen Unterrichtssituation zum Thema führen:
Innerhalb des Unterrichts ist im Allgemeinen der Lehrer der Spezialist, der sein sich angeeignetes Wissen den Schülern vermitteln will. Dabei geht er davon aus, dass ein optimaler Weg zum Lernziel und dem entsprechende Unterrichtsrepräsentation existiert, um das von ihm gesteckte Lernziel schnellstmöglich zu erreichen.
In der Vorbereitung analysiert der Lehrer den Lernstoff, zerteilt ihn in kleine handhabbare Einheiten, die er dem Lerner nach und nach zu verabreichen gedenkt. Meistens soll der Lernweg über Lernhäppchen vom Einfachen ins Komplizierte führen. In der Planung und Durchführung versucht der Lehrer den Ansprüchen eines durchschnittlichen Schülers gerecht zu werden.
Durch Wiederholungen soll das Erlernte vertieft und verinnerlicht werden. In der Unterrichtssituation ist der Lehrer weitgehend aktiv und hält die Fäden in der Hand und des Lerners „Aktivität“ besteht vielfach darin, dem Lehrer zu folgen, das dargestellte nachzuvollziehen und zu verstehen. Dabei ist der Orientierungsmaßstab, das vom Lehrer Erwartete.
In der Unterrichtsforschung werden vielfältige didaktische Auswege aus der Sackgasse „Wenn einer redet, alles schläft...“ konzipiert: „Offener Unterricht“, „Stationenlernen“, „Lernen durch Lehren“, „Methodentraining“, „EVA“, „Handlungsorientierung“ u.a. sind gängige Schlagworte in den verschieden Fachdidaktiken.
Die Umsetzung von Schülerorientierung im Unterricht wird besonders im Mathematikunterricht durch das vorherrschende Bild des Fachinhalts, der Mathematik, erschwert: „Denn mathematisches Denken gilt in den Augen vieler Personen geradezu als Musterbeispiel für präzises, eindeutiges, folgerichtiges, eben logisches Vorgehen“. Und dabei erlaubt der Mathematikuntericht den Lernern „häufig überhaupt kein Vor-Gehen auf selbst gewählten Wegen, sondern bestenfalls das Nach- Laufen einer fremdgeplanten Route“.
Von dieser Situationsbeschreibung ausgehend soll in dieser Hausarbeit eine Alternative für den Mathematikunterricht vorgestellt, eingeordnet und beurteilt werden. Im Speziellen wird es um das Konzept von den Schweizer Didaktikern Gallin und Ruf Dialogisches Lernen mit Kernideen gehen.
Auf einen Blick
- Note: 1,4
- Analyse des dialogischen Lernens nach Gallin und Ruf
- Vergleich realistischer und stufenweiser Methoden anhand eines niederländischen Forschungsprojekts
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 MATHEMATIKDIDAKTIK UND DIE FORDERUNG NACH ÖFFNUNG
3 DAS KONZEPT- KERNIDEEN IM DIALOGISCHEN LERNEN
3.1 DIE KERNIDEE
3.2 DER AUFTRAG
3.3 DAS REISETAGEBUCH
3.4 DIE RÜCKMELDUNG
4 DAS BESONDERE AN DEM KONZEPT
5 FAZIT
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt das dialogische Lernen mit Kernideen nach Peter Gallin und Urs Ruf als Alternative zum konventionellen Mathematikunterricht vor. Sie fragt, wie das Konzept im Zusammenhang mit der Forderung nach einer Öffnung des Unterrichts einzuordnen und zu beurteilen ist.
- Öffnung des Mathematikunterrichts und individuelle Lernwege
- Die vier Stationen des dialogischen Lernkreislaufs
- Kernideen und offene Arbeitsaufträge
- Reisetagebücher und persönliche Rückmeldungen
- Umgang mit fachlichen Normen und Schülerproduktionen
- Chancen und Anforderungen für die Unterrichtspraxis
Auszug aus dem Buch
3.2 Der Auftrag
Aufträge sind inspiriert von den Kernideen. Sie sollen den dialogischen Kreislauf in Schwung halten, einen neuen Produktionsschwung auslösen. Dabei sollen die Aufträge die Wirkung, die von der Kernidee ausging, nutzen und zugleich vielfältige Perspektiven eröffnen.
Als Instrumente im Kreislauf des dialogischen Lernens müssen sie immer wieder hinsichtlich der Kernidee und der Rezeption der Reisetagebücher neu und sorgfältig formuliert werden: „Im Formulieren des Auftrags geht die Nachbereitung des vorangehenden Unterrichts zwanglos über in die Vorbereitung des nachfolgende Unterrichts“14.
Aufträge müssen verschiedenen Kriterien gerecht werden: 1.) Sie sollen jedem Schüler unabhängig von seinem Leistungsniveau eine individuelle Produktion ermöglichen, d.h. das gerade der erste Auftrag, im Falle eines mehrgliedrigen, für alle Schüler zu bewältigen sein und einen Einstieg in die Arbeit anleiten muss. Ferner benötigt ein guter Auftrag im weiteren Teil eine Herausforderung, so dass auch die Begabtesten und Schnellsten ihr Potenzial voll nutzen können und vielleicht sogar an ihre Grenzen stoßen15.
2) Aufträge müssen offen gehalten sein, um kreative Eigentätigkeit zu fördern und um allen Leistungsniveaus gerecht zu werden. Zudem erhält der Unterricht eine neue Spannung und der Austausch unter den Schülern und mit dem Lehrer wird angeregt, in dem Sinne: Wie hast du das gemacht?.
3) In diesen Aufträgen muss ein vielfältiges Angebot zum produktiven und individuellen Umgang mit der Thematik liegen.
4) Um die Schüler anzuleiten, ihren Produktionsprozess, ihr Problembewusstsein und ihre Kreativität bewusster wahrzunehmen, sollten Aufträge die Aufforderung zur Spurensicherung, zum Zeichnen und Schreiben beinhalten. Auch sollten die Vom Lehrer gegebenen Aufträge, den Schülern immer in schriftlicher Form vorliegen. Dadurch sind sie verbindlicher und exakter und selbst in den unteren Klassen kann dabei das Lesen und Verstehen von Texten geübt werden16.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Arbeit beschreibt eine konventionelle Unterrichtssituation und leitet daraus die Vorstellung und Beurteilung einer Alternative für den Mathematikunterricht ab.
2 MATHEMATIKDIDAKTIK UND DIE FORDERUNG NACH ÖFFNUNG: Das Kapitel diskutiert selbstständiges Lernen und eigene Rechenwege vor dem Hintergrund mathematikdidaktischer Forschung und eines systematisch aufgebauten Unterrichts.
3 DAS KONZEPT- KERNIDEEN IM DIALOGISCHEN LERNEN: Vorgestellt werden die Stationen Kernidee, Auftrag, Reisetagebuch und Rückmeldung sowie ihr Zusammenhang im Lernkreislauf.
4 DAS BESONDERE AN DEM KONZEPT: Im Mittelpunkt stehen individuelle Sichtweisen, der Umgang mit fachlichen Normen und die veränderten Rollen von Lehrenden und Lernenden im Dialog.
5 FAZIT: Die Autorin wägt Möglichkeiten und Anforderungen des Konzepts ab und formuliert Fragen zu seiner Umsetzung im Unterricht.
Schlüsselwörter
Dialogisches Lernen, Kernideen, Mathematikunterricht, Grundschule, Mathematikdidaktik, Unterrichtsöffnung, Lernkreislauf, Arbeitsaufträge, Reisetagebuch, Rückmeldung, individuelle Lernwege, fachliche Normen, Lernkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt dialogisches Lernen mit Kernideen als Alternative zum konventionellen Mathematikunterricht.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Öffnung des Unterrichts, individuelle Lernwege, der dialogische Lernkreislauf und der Umgang mit fachlichen Normen.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Das Konzept von Gallin und Ruf soll vorgestellt, mathematikdidaktisch eingeordnet und persönlich beurteilt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wertet mathematikdidaktische Literatur und dargestellte Forschungsergebnisse aus und verbindet die Konzeptdarstellung mit einer persönlichen Beurteilung.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert die Forderung nach Unterrichtsöffnung, die vier Stationen des dialogischen Lernens und die Besonderheiten des Konzepts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören dialogisches Lernen, Kernideen, Unterrichtsöffnung, Reisetagebuch und Rückmeldung.
Welche Stationen umfasst der dialogische Lernkreislauf?
Er besteht aus Kernidee, Auftrag, Reisetagebuch und Rückmeldung. Die Rückmeldung kann wiederum den nächsten Lernkreislauf anstoßen.
Welche Funktion hat das Reisetagebuch?
Es dient als persönliche Werkstatt, in der Lernende ihre Ideen, Fragen, Lösungswege und Lernprozesse schriftlich festhalten.
Wie behandelt das Konzept fachliche Normen?
Fachliche Normen bleiben bedeutsam, sollen aber im Austausch thematisiert werden, ohne individuelle Sichtweisen von vornherein zu verdrängen.
- Quote paper
- Sibylle Grundmann (Author), 2002, Dialogisches Lernen mit Kernideen im Mathematikunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/24385
