Dieses Buch bietet einen ersten ethnopsychologischen Antworthorizont über die Frage, warum uns Menschen anderer Kulturen oder mit Migrationshintergrund fremd sind und warum wir ihnen vorschnell mit ethnisch abwertenden Vorurteilen gegenübertreten - die es uns unmöglich machen, unsere Mitmenschen mit Migrationskontext in unserer Gesellschaft zu akzeptieren und ankommen zu lassen. Die Arbeit sieht sich diesbezüglich als Handbuch für Lehrkräfte und Pädagogen, welche in interkulturelle Konflikte (deutsch-türkisch) involviert sind oder diese gemeinsam und längerfristig mit ihren SchülerInnen lösen wollen. Mit diesem psychosozialen Einblick gelingt es, Vorurteile abzuwenden oder ihnen entgegenzuwirken, besonders auch im schulischen und erzieherischen Kontext. Ebenso liefert das Buch ein kulturspezifisches Hintergrundwissen als wichtige Basis, um interkulturelle Konflikte in der Schule zu verstehen, sie sensibel anzugehen und effektive sowie rechtlich korrekte Lösungsvorschläge zu vermitteln und einzuleiten.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Gegenüberstellung von Hofstedes Kulturdimensionen für Deutschland und die Türkei
- Unterrichtsprogramm KOOP-INFO zur Vorurteils- und Konfliktprävention
- Vorschlag für ein bis zwei interkulturelle Unterrichtsstunden pro Woche
- 102 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Kulturelle Vielfalt in der deutschen Schule
1.2 Interkulturelle Konflikte
1.3 Überblick über die Arbeit
2. Sozialpsychologische Ursachen für Konflikte
2.1 Die Tücke der Fremdheit
2.1.1 Angst, Faszination oder Verführung
2.1.2 Bedrohung durch den Fremden
2.1.3 Der Fremde ist sich selbst noch fremd
2.2 Ethnische Vorurteile in der Schule
2.2.1 Ethnische Vorurteile - Gewinn oder Schwäche
2.2.2 Eine intrapersonelle Hinführung
2.2.3 Eine interpersonelle und intergruppale Hinführung
2.2.4 Vorurteilsbildung bei Kindern und Jugendlichen
2.2.5 Institutionelle Diskriminierung
3. Soziokulturelle Hintergründe von Konflikten
3.1 Kulturdimensionen nach Hofstede
3.2 Der muslimisch-orientalischen Kulturkreis
3.3 Kulturdivergente Erziehungsstile
3.4 Kulturkonflikte muslimischer Jugendlicher in der Adoleszenz
3.4.1 Die Schule - Fluch oder Segen für Migrantenkinder
3.4.2 Gewalt oder Familienharmonie
3.4.3 Die Graustufen der Migration - Verschmelzung der Kulturen
3.4.4 Das Kopftuch - ein Sandkorn im Getriebe der Mehrheitsgesellschaft
4. Einblicke in Konfliktanlässe
4.1 Was professionelle Lehrkräfte zudem wissen sollten
4.1.1 Konfliktanlass: Unterrichtsbefreiung während des Ramadan?
4.1.2 Konfliktanlass: Schule als religionsfreier Raum?
4.1.3 Konfliktanlass: Gelassenheit gegenüber Mädchen mit Kopftuch?
4.1.4 Konfliktanlass: Erst die Tradition dann die Schulpflicht?
4.1.5 Konfliktanlass: Sport- und Schwimmunterricht als Gefahr?
4.1.6 Konfliktanlass: Sünde durch Sexualität?
5. Lösungsansätze für Schüler, Lehrer und Schulleitung
5.1 Sensibilisierung für Interkulturalität in der Schule
5.2 Interkulturelle Supervision
5.3 KOOP-INFO
5.4 Mediation interkultureller Konflikte
6. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit fragt, warum interkulturelle Konflikte im schulischen Zusammenleben entstehen und wie Lehrkräfte ihnen professionell begegnen können. Sie untersucht sozialpsychologische und soziokulturelle Hintergründe, richtet ihren Blick insbesondere auf den deutsch-türkischen und muslimischen Kontext und verbindet die Analyse mit Vorschlägen zur Konfliktprävention und -bearbeitung.
- Fremdheit, ethnische Vorurteile und institutionelle Diskriminierung
- Kulturdimensionen und unterschiedliche Erziehungsvorstellungen
- Migration, Adoleszenz und kulturelle Identitätsentwicklung
- Religiös und kulturell geprägte Konfliktanlässe im Schulalltag
- Interkulturelle Sensibilisierung, Supervision und Mediation
- Kooperatives Lernen und Informationsvermittlung mit KOOP-INFO
Auszug aus dem Buch
2.2 Ethnische Vorurteile in der Schule
Die in der Gesellschaft verbreiteten und für legitim erachteten ethnischen Vorurteile werden in der Schule durch die Verhaltensweisen der Kinder wie durch einen Spiegel sichtbar gemacht. Die kulturelle Vielfalt und die sich daraus entfaltenden politischen und gesellschaftlichen Diskussionen nehmen nicht nur in der Gesellschaft zu. Auch in der Schule stehen Konflikte zwischen Schülern verschiedener Herkunft oder Kulturen auf der Tagesordnung. Oft sind ethnisch bedingte Vorurteile die Ursache für diese Auseinandersetzungen oder sind Basis für die weitere Entwicklung zu fremdenfeindlichem Gedankengut. Daher ist der erste Blick auf die psychologische und soziologische Genese von ethnischen Vorurteilen grundlegend, um sie später im Kontext Schule und hinsichtlich von Lösungsvorschlägen einordnen zu können.
Die wissenschaftliche Ursachenforschung von ethnischen Vorurteilen ist vielschichtig und komplex. Um den Fokus auf die erziehungswissenschaftliche Sichtweise beizubehalten, wird sich die folgende Erläuterung nur auf die psychologische und die soziologische Erklärung von ethnischen Vorurteilen beziehen. Die psychologische Sicht betrachtet ethnische Vorurteile in ihrer intra- und interpersonellen Dimension, die soziologische Darlegung beleuchtet die institutionelle Vorurteilsforschung in der Schule. Es soll erklärt werden, was ethnische Vorurteile sind, welche Prozesse bei der Vorurteilsbildung und ferner bei der Entstehung von ethnischen Konflikten ablaufen, wie sie wirken und wie Schüler das Urteilen durch Vorurteile erlernen und anwenden. Mit diesem sozialpsychologischen Hintergrund kann eine intensivere Analyse einer konfliktbedingten Schulsituation erfolgen und daraus eine effektivere Interventionsmaßnahme erwachsen. Da die Auslegungen in der Vorurteilsforschung sehr vielseitig sind, wird diese Arbeit nur eine reduzierte Betrachtung darbieten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beschreibt kulturelle Vielfalt in deutschen Schulen und führt in die Besonderheiten interkultureller Konflikte ein. Sie erläutert die leitenden Fragen und den Aufbau der Arbeit.
2. Sozialpsychologische Ursachen für Konflikte: Das Kapitel behandelt Erfahrungen von Fremdheit, die Entstehung ethnischer Vorurteile und deren Entwicklung bei Kindern und Jugendlichen. Institutionelle Diskriminierung wird als weiterer Zusammenhang schulischer Konflikte betrachtet.
3. Soziokulturelle Hintergründe von Konflikten: Anhand von Hofstedes Kulturdimensionen, Erziehungsstilen und Migrationserfahrungen werden mögliche Hintergründe schulischer Spannungen erörtert. Ein Schwerpunkt liegt auf Identitätsfragen muslimischer Jugendlicher während der Adoleszenz.
4. Einblicke in Konfliktanlässe: Das Kapitel stellt schulische Situationen rund um Ramadan, Gebet, Kopftuch, familiäre Pflichten sowie Sport- und Sexualkundeunterricht vor. Dazu werden pädagogische Handlungsmöglichkeiten und rechtliche Gesichtspunkte erläutert.
5. Lösungsansätze für Schüler, Lehrer und Schulleitung: Vorgestellt werden interkulturelle Sensibilisierung, Supervision, das Unterrichtsprogramm KOOP-INFO und Mediation. Die Ansätze richten sich auf Prävention, Reflexion und gemeinsame Konfliktbearbeitung.
6. Fazit: Das Fazit bündelt die Argumentation und betont die Bedeutung interkultureller Kompetenz für Schule und Lehrkräftebildung.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Konflikte, Schule, Migration, ethnische Vorurteile, institutionelle Diskriminierung, Fremdheit, Kulturdimensionen, Adoleszenz, Religionsfreiheit, interkulturelle Kompetenz, KOOP-INFO, Supervision, Mediation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht Ursachen und Hintergründe interkultureller Konflikte in der Schule und stellt pädagogische Möglichkeiten für den Umgang mit ihnen vor.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Fremdheit und Vorurteile, institutionelle Diskriminierung, kulturelle Orientierung, Migration und Adoleszenz sowie konkrete schulische Konfliktsituationen.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Die Arbeit will für unterschiedliche Konfliktursachen sensibilisieren und Lehrkräften Anregungen für einen kultursensiblen und rechtlich bewussten Umgang mit Konflikten geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wertet Fachliteratur, bestehende Studien, pädagogische Handreichungen und rechtliche Quellen aus und verknüpft diese mit der Erörterung schulischer Konfliktanlässe.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil verbindet sozialpsychologische und soziokulturelle Erklärungsansätze mit Beispielen aus dem Schulalltag und stellt Möglichkeiten der Prävention und Konfliktbearbeitung vor.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören interkulturelle Konflikte, ethnische Vorurteile, institutionelle Diskriminierung, Migration, interkulturelle Kompetenz, Supervision und Mediation.
Welche Rolle spielen Hofstedes Kulturdimensionen?
Die Arbeit stellt vier Kulturdimensionen vor und vergleicht Deutschland und die Türkei im schulischen Zusammenhang. Die Darstellung soll für unterschiedliche Orientierungsmuster sensibilisieren und nicht als starre Handlungsschablone dienen.
Welche Konfliktanlässe aus dem Schulalltag werden besprochen?
Behandelt werden unter anderem Fasten im Ramadan, Gebete und religiöse Symbole, das Kopftuch sowie Fragen zum Sport-, Schwimm- und Sexualkundeunterricht.
Was versteht die Arbeit unter KOOP-INFO?
KOOP-INFO ist ein Unterrichtsprogramm von Avci-Werning, das kooperativen Kontakt zwischen Schülern verschiedener Herkunft mit Informationen über unterschiedliche Kulturen verbindet. Es wird als Ansatz zur Vorurteils- und Konfliktprävention vorgestellt.
Wie können Supervision und Mediation unterstützen?
Interkulturelle Supervision bietet Lehrkräften einen Rahmen zur Reflexion beruflicher Irritationen und Konflikte. Mediation unterstützt Konfliktparteien dabei, ihre Perspektiven und Bedürfnisse zu klären und gemeinsam Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln.
- Arbeit zitieren
- Helene Barkmann (Autor:in), 2013, Interkulturelle Konflikte im Klassenzimmer, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/229557
