[...] Demzufolge möchte ich in dieser Arbeit neben den traditionellen Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht zum anderen auch eine Form der neuen Lernerfolgskontrollen, die so genannte „Portfoliomethode“, vorstellen, welche im Biologieunterricht als auch in anderen Fächern zum Tragen kommt, und ihre Vorteile bzw. auch prozessdiagnostischen Möglichkeiten im Vergleich zu den traditionellen Formen aufzeigen. Da diese Lernerfolgskontrolle zudem zahlreiche Anregungen für andere neue Formen von Lernerfolgskontrollen gibt, wie zum Beispiel zur Projektprüfung, die bereits schon in der Hauptschule in der 9. Klassenstufe verbindlich ist, gehe ich auf diese Formen nicht näher ein. Bevor ich jedoch auf diese beiden Bereiche dieser Arbeit eingehe, das heißt zum einen auf die traditionellen sowie zum anderen auf die neue Form der Lernerfolgskontrolle im Biologieunterricht, werde ich zuvor unter dem Punkt „Thematisch grundlegende Erläuterungen“ wesentliche Begriffe bzw. Fragen klären, die aus meiner Sicht für die Beschäftigung mit dieser Thematik eine wichtige Rolle spielen. Das heißt beispielsweise: Was versteht man unter Leistung? Was sind Lernerfolgskontrollen und Leistungsbewertungen? Welche Funktion tragen sie in sich? Und welche Bedingungen müssen sie erfüllen? Des weiteren werde ich zudem in einem weiteren Punkt das Unterrichtsfach Biologie mit seiner Bedeutung und Zielsetzung vorstellen, um auch einen “Laien“ in diesen Unterrichtsfach die Möglichkeit zu geben, einen tieferen Einblick darin zu erhalten. Meiner Meinung nach bilden diese beiden Punkte eine Basis für die Auseinandersetzung mit den zentralen Punkten dieser Arbeit, welche sich, wie bereits schon erwähnt, mit den Formen der Lernerfolgskontrollen und Leistungsbewertungen beschäftigen werden. Welche Konsequenzen ich persönlich aus der Beschäftigung mit dieser Thematik für meine zukünftige Lehrertätigkeit ziehe und welche allgemeine Problematik ich sehe, werde ich abschließend in dieser Arbeit darstellen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Praxisbeispiel einer viertägigen Portfolio-Projektwoche mit 25 Schülern im Maltatal
- Abgedruckte Bewertungsraster für Themenexkursionen und das gesamte Portfolio
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Ziel dieser Arbeit
2. Thematisch grundlegende Erläuterungen
2.1. Zum Begriff “Leistung“
2.2. Zum Begriff “Lernerfolgskontrollen“
2.3. Zum Begriff “Leistungsbewertung“
2.4. Funktion von Lernerfolgskontrollen und Leistungsbewertungen
2.5. Anforderungen an Lernerfolgskontrollen bzw. Leistungsbewertungen
3. Der Biologieunterricht in der Sekundarstufe I
4. Traditionelle Formen der Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht
4.1. Vorstellung der traditionellen Lernerfolgskontrollen
4.2. Problematik der traditionellen Lernerfolgskontrollen hinsichtlich der Leistungsfeststellung
4.3. Problematik der traditionellen Lernerfolgskontrollen hinsichtlich der Leistungsbewertung
4.3.1. Zu den Gütekriterien
4.3.2. Zum Bezugssystem
4.3.3. Zur Notengebung allgemein
4.4. Zusammenfassung
5. Eine neue Form der Lernerfolgskontrolle im Biologieunterricht – Die Portfoliomethode
5.1. Ursprung des Portfolios bzw. der Portfoliomethode
5.2. Inhalt eines Portfolios
5.3. Einsatzbereiche der Portfoliomethode
5.4. Ablauf des Unterrichts bei der Verwendung der Port-foliomethode
5.4.1. Zur gemeinsamen Festlegung der Lehrziele, Inhalte und Lernprodukte
5.4.2. Zur Auswahl der Lerngegenstände für das Portfolio
5.4.3. Zu den Portfoliogesprächen
5.4.4. Zur Bewertung von Portfolios bzw. zu den Bewertungsrastern
5.5. Beispiel eines Einsatzes der Portfoliomethode
5.5.1. Beschreibung und Zielsetzung des Projektes
5.5.2. Zur Bewertung bzw. zu den Bewertungsrastern
5.5.3. Zu den Portfoliogesprächen
5.5.4. Zum Abschluss des Projektes
5.6. Vorteile der Portfoliomethode
5.7. Problematik der Portfoliomethode
5.7.1. Zur Erfüllung der Gütekriterien
5.7.2. Allgemeine Bedenken hinsichtlich der Portfoliomethode
6. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht traditionelle Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht der Sekundarstufe I und stellt ihnen die Portfoliomethode gegenüber. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Lernbereiche und individuellen Lernprozesse die jeweiligen Verfahren erfassen und welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten sich bei ihrer Bewertung ergeben.
- Pädagogischer Leistungsbegriff und Funktionen der Leistungsbewertung
- Gütekriterien und Bezugsnormen schulischer Beurteilung
- Mündliche und schriftliche Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht
- Aufbau, Einsatz und Bewertung von Portfolios
- Ein österreichisches Naturprojekt als Anwendungsbeispiel
- Potenziale und Grenzen der Portfoliomethode
Auszug aus dem Buch
2.1. Zum Begriff “Leistung“
Eine wesentliche Rolle mit der Beschäftigung von Lernerfolgskontrollen und Leistungsbewertungen spielt der in der Schule gültige Leistungsbegriff. Bei einer tieferen Auseinandersetzung mit diesem Begriff stellte ich dabei fest, dass es zahlreiche verschiedene Ansichten bzw. Definitionen gibt, wodurch ich erkennen konnte, dass der Leistungsbegriff sei es in seinem formalen oder pädagogischen Aspekt eine ungeheure Mehrdeutigkeit aufweist und sich somit auch keine einheitliche als auch allumfassende Definition finden lässt. Demzufolge möchte ich im Folgenden nur die für mich wesentliche Überlegungen und Merkmale hinsichtlich des Leistungsbegriffes kurz darstellen, wobei ich mich allerdings schwerpunktmäßig auf den pädagogischen Leistungsbegriff beziehe.
Nach Werner Sacher deuten die sprachlichen Wurzeln von Leistung (indogermanisch “leis-“ = “Fußspur, Furche“ und gotisch “laistjan“ = “eine Spur nachfolgen“) ebenso wie die physikalische Definition der Leistung als Arbeit pro Zeit auf ein normatives Moment des Leistungsbegriffes hin: „Die Spur ist vorgegeben, an ihr hat man sich zu orientieren. Arbeit wird daran gemessen, wie rasch sie erbracht wird. So sind auch Leistungen von Schülern Ausdruck des Grades, in dem sie Maßstäben und Anforderungen zu entsprechen vermögen.“ Dabei fordert er, dass man Leistung nicht nur auf den kognitiven und materiellen Aspekt verengen darf, sondern auch die emotionale und soziale Dimension der Leistung mit einbeziehen muss. Er gibt darüber hinaus auch zu bedenken, dass es in der Erziehung, noch weniger als in anderen Lebensbereichen allein um die vollbrachte Leistung (das Leistungsprodukt) gehen kann, da die pädagogische Aufgabe des Lehrers hauptsächlich darin besteht, Leistung zu erzeugen und zu entwickeln, und erst nachrangig darin, sie zu überprüfen und zu beurteilen. Meinem Erachten nach zeigt dies, dass der pädagogische Leistungsbegriff sich demzufolge als eine Leistung definiert, die die Lernbiographie des Kindes mit berücksichtigt werden muss, das heißt den Lernweg darstellen muss und demzufolge auch prozess- und nicht nur produktorientiert sein sollte. Diesen Prozess- sowie im gewissen Maße auch Produktcharakter des pädagogischen Leistungsbegriffes macht auch Wolfgang Klafki deutlich, wenn er Leistung definiert, als „Vollzug und Ergebnis einer Tätigkeit, die mit Anstrengung verbunden ist, die auf die Erlangung eines Zieles gerichtet ist und die auf Gütemaßstäbe und Anforderungen bezogen ist“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Ziel dieser Arbeit: Die Autorin erläutert ihre Fragestellung und begründet, weshalb sie traditionelle Kontrollen mit der Portfoliomethode vergleicht.
2. Thematisch grundlegende Erläuterungen: Das Kapitel klärt zentrale Begriffe und behandelt Funktionen, Bezugsnormen und Gütekriterien der Leistungsbeurteilung.
3. Der Biologieunterricht in der Sekundarstufe I: Die Autorin beschreibt Ziele naturwissenschaftlicher Bildung und ordnet den Biologieunterricht in den baden-württembergischen Fächerverbund ein.
4. Traditionelle Formen der Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht: Mündliche und schriftliche Verfahren werden vorgestellt und hinsichtlich erfasster Lernbereiche, Gütekriterien, Bezugsnormen und Notengebung diskutiert.
5. Eine neue Form der Lernerfolgskontrolle im Biologieunterricht – Die Portfoliomethode: Das Kapitel erläutert Inhalt, Ablauf und Bewertung von Portfolios und veranschaulicht ihre Anwendung an einem österreichischen Naturprojekt. Anschließend diskutiert es Vorteile und mögliche Schwierigkeiten.
6. Fazit: Die Autorin reflektiert die Bedeutung der Auseinandersetzung für ihre spätere Lehrtätigkeit und den Zusammenhang zwischen offenem Unterricht und passenden Formen der Leistungsbeurteilung.
Schlüsselwörter
Lernerfolgskontrollen, Biologieunterricht, Sekundarstufe I, Leistungsbewertung, Portfoliomethode, pädagogischer Leistungsbegriff, erweiterter Lernbegriff, Gütekriterien, Bezugsnormen, Notengebung, offener Unterricht, Bewertungsraster, Portfoliogespräche, Lernprozess
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie befasst sich mit der Feststellung und Bewertung schulischer Leistungen im Biologieunterricht und vergleicht traditionelle Verfahren mit der Portfoliomethode.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Leistungsbegriffe, Lernbereiche, Beurteilungsmaßstäbe, mündliche und schriftliche Kontrollen sowie die Gestaltung und Bewertung von Portfolios.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte Probleme traditioneller Lernerfolgskontrollen beleuchten und untersuchen, welche Möglichkeiten die Portfoliomethode insbesondere für die Erfassung individueller Lernprozesse bietet.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin arbeitet pädagogische und biologiedidaktische Fachliteratur aus, vergleicht Beurteilungsformen und diskutiert ein bereits durchgeführtes Unterrichtsprojekt.
Was behandelt der Hauptteil?
Er stellt traditionelle Kontrollen und ihre Bewertung vor und erläutert anschließend Aufbau, Einsatz, Bewertungsraster und mögliche Schwierigkeiten der Portfolioarbeit.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Lernerfolgskontrolle, Leistungsbewertung, Portfoliomethode, erweiterter Lernbegriff, Gütekriterien und Lernprozess.
Welche Lernbereiche berücksichtigt der erweiterte Lernbegriff?
Die Arbeit unterscheidet den fachlich-inhaltlichen, den methodisch-strategischen, den sozial-kommunikativen und den persönlichen Lernbereich.
Welches Praxisbeispiel wird vorgestellt?
Das Beispiel beschreibt eine viertägige Projektwoche im österreichischen Maltatal, bei der eine sechste Klasse Naturbeobachtungen und persönliche Reflexionen in Portfolios dokumentierte.
Welche Rolle spielen Bewertungsraster bei der Portfolioarbeit?
Sie verbinden Kriterien mit einer Bewertungsskala und können Lehrkräften sowie Lernenden helfen, Lernprodukte einzuschätzen und die Bewertung nachvollziehbar zu machen.
- Arbeit zitieren
- Nicole Ruge (Autor:in), 2003, Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht - Zur Problematik traditioneller Lernerfolgskontrollen und zu den Möglichkeiten neuer Lernerfolgskontrollen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/22173
