Geschichte begegnet uns andauernd im alltäglichen Leben. Es beginnt bei Straßen, die nach historischen Persönlichkeiten oder Ereignissen benannt sind, geht über Gedenktage, die heute noch gefeiert werden und hört bei der Vermittlung von historischen Ereignissen durch moderne Medien längst nicht auf. Auch Schülerinnen und Schüler werden täglich, bewusst oder unbewusst, damit konfrontiert. Erfahrungen mit Geschichte werden daher nicht nur im Schulunterricht, sondern zum größten Teil außerhalb der Schule gemacht. Es drängt sich in einem Fach wie Geschichte geradezu auf, den Unterricht auch einmal außerhalb der Schule zu verlagern. Denn Ziel des Faches Geschichte ist es, den Schülerinnen und Schülern Geschichtsbewusstsein zu vermitteln und ihnen eine historisch fundierte Gegenwartsorientierung zu ermöglichen.
Außerschulische Lernorte für das Fach Geschichte zu nutzen hilft dabei, den Schülerinnen und Schülern bewusst zu machen, dass Geschichte einen enormen Einfluss auf ihr Alltagsleben hat. Außerschulische Lernorte machen die Themen des Geschichtsunterrichts viel greifbarer. Museen und historische Orte stellen dabei zwei gute Möglichkeiten für außerschulischen Geschichtsunterricht dar. Diese beiden Lernorte sind jedoch grundverschieden. Während Museen speziell dafür geschaffen wurden, um sich mit der Vergangenheit auseinaderzusetzen, sind historische Orte zumeist selbst Überreste der Vergangenheit. Dadurch verlangen beide Lernorte eine recht unterschiedliche didaktische Aufbereitung. Mit dem Besuch dieser Lernorte können völlig unterschiedliche Ziele verfolgt werden, was in dieser Arbeit näher untesucht wird.
Inhaltsverzeichnis
I. Problemstellung
II. Außerschulische Lernorte im Geschichtsunterricht
II.1 Das Museum
II.2 Historische Orte
III. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Potenzial von Museen und historischen Orten als außerschulische Lernorte im Geschichtsunterricht und analysiert, unter welchen Voraussetzungen diese Stätten zur Vermittlung eines fundierten Geschichtsbewusstseins beitragen können.
- Bedeutung außerschulischer Lernorte für die historische Bildung
- Methodische Möglichkeiten der musealen Geschichtsvermittlung
- Kategorisierung und pädagogische Erschließung historischer Orte
- Die Rolle der Vor- und Nachbereitung für den Lernerfolg
- Herausforderungen und Chancen bei Exkursionen in den Geschichtsunterricht
Auszug aus dem Buch
II.1 Das Museum
Museen haben die zentrale Aufgabe, Material aus der Vergangenheit zu sammeln, zu bewahren und zu erforschen. Zu beachten ist, dass es sich bei diesem Vergangenheitsmaterial um Sachquellen, also Quellen nichtschriftlicher Art handelt. Geht man davon aus, dass eine Quelle zu ihrer Entstehung speziell dafür bestimmt wurde, als Zeugnis der Vergangenheit überliefert zu werden, dann muss festgehalten werden, dass auch Sachüberreste in Museen bewahrt werden. Ein Überrest liefert uns heute Zeugnis über die Vergangenheit, wurde jedoch zum Entstehungszeitpunkt nicht dafür bestimmt, für die Nachwelt erhalten zu werden.
Ob Sachquelle oder Sachüberrest, festzuhalten bleibt jedoch, dass in Museen Gegenstände aufbewahrt und ausgestellt werden, um den Menschen Einblick in vergangene Zeiten zu ermöglichen. Vermutlich wurden sogar die wenigsten Ausstellungsstücke historischer Museen speziell dafür geschaffen, einmal in einem Museum präsentiert zu werden.
Museen an sich können recht unterschiedlich sein, nicht nur, was ihre Thematik betrifft. So gibt es etwa Gebäude, die speziell für die Nutzung als Museum errichtet wurden, es gibt Freilicht-Museen und es gibt auch Museen, die selbst schon historische Stätten sind. Man hat als Geschichtslehrer also zunächst einmal grundsätzlich eine große Auswahl an Museen, die sich prinzipiell als außerschulische Lernorte nutzen ließen. Die Frage ist allerdings nun, nach welchen Kriterien sich ein Museum besonders gut als außerschulischer Lernort eignet.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Problemstellung: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz von Geschichte im Alltag der Schüler und begründet, warum die Verlagerung des Unterrichts an außerschulische Orte zur Förderung eines historisch fundierten Geschichtsbewusstseins beiträgt.
II. Außerschulische Lernorte im Geschichtsunterricht: Dieser Hauptteil analysiert Museen und historische Orte als Lernumgebungen, definiert deren Bildungsauftrag und diskutiert verschiedene Vermittlungsmethoden sowie die Notwendigkeit einer didaktischen Vor- und Nachbereitung.
II.1 Das Museum: Es wird die zentrale Rolle des Museums bei der Bewahrung von Sachquellen beleuchtet und dargelegt, wie museumspädagogische Konzepte und multiperspektivische Ansätze das historische Lernen fördern können.
II.2 Historische Orte: Dieses Kapitel definiert historische Orte als immobile Quellen und diskutiert deren Potenzial für das Lernen mit allen Sinnen sowie die spezifische Problematik des Erhaltungszustandes und der notwendigen Kontextualisierung.
III. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass das Erfolgspotenzial außerschulischer Exkursionen maßgeblich von der zielorientierten Planung und der aktiven Einbindung der Schüler in forschende Tätigkeiten abhängt.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Außerschulische Lernorte, Museum, Historische Orte, Geschichtsbewusstsein, Sachquellen, Museumspädagogik, Multiperspektivität, Exkursion, Quelleninterpretation, Historische Bildung, Geschichtsdidaktik, Sachüberreste, Denkmäler, Vermittlungsmethoden
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit thematisiert die Nutzung von Museen und historischen Orten als ergänzende außerschulische Lernorte, um den Geschichtsunterricht lebendiger und greifbarer zu gestalten.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Im Fokus stehen die didaktische Aufbereitung von Museen, die Kategorisierung historischer Orte, Methoden der Wissensvermittlung und die Förderung der Kompetenz von Schülern im Umgang mit Sachquellen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrer durch eine strukturierte Vor- und Nachbereitung außerschulische Lernorte effektiv nutzen können, um bei Schülern ein tieferes Verständnis für historische Zusammenhänge zu wecken.
Welche wissenschaftliche Methode liegt zugrunde?
Die Arbeit basiert auf einer geschichtsdidaktischen Analyse, die sich auf aktuelle Fachliteratur und theoretische Modelle zur Museumspädagogik und historischen Exkursionsdidaktik stützt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in zwei Abschnitte: Die Analyse von Museen als Institutionen der Erinnerung sowie die Betrachtung historischer Orte als immobile Quellen unter Berücksichtigung ihrer Authentizität und pädagogischen Erschließbarkeit.
Welche Schlüsselwörter beschreiben die Arbeit am besten?
Die zentralen Begriffe sind Geschichtsunterricht, außerschulische Lernorte, Museum, historische Orte, Geschichtsbewusstsein, Sachquellen, Museumspädagogik und Multiperspektivität.
Warum ist die Vorbereitung eines Museumsbesuchs laut der Autorin so wichtig?
Nur durch eine gezielte Vorbereitung können Schüler das notwendige Strukturwissen erwerben, um im Museum nicht nur passiv zu konsumieren, sondern sich aktiv und forschend mit den Exponaten auseinanderzusetzen.
Was macht "historische Orte" als Lernorte so besonders?
Historische Orte ermöglichen im Gegensatz zu Museen ein Lernen mit allen Sinnen an authentischen Stätten, was die historische Authentizität einer Quellenart unmittelbar erfahrbar macht.
- Arbeit zitieren
- Janina Vaupel (Autor:in), 2012, Museen und historische Orte als außerschulische Lernorte im Geschichtsunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/214153
