Dieser Praktikumsbericht zum Unterrichtspraktikum im Fach Geschichte gibt einen umfassenden Eindruck über die Planungsschritte und den Aufbau der Unterrichtsversuche des Praktikumszeitraum und stellt dabei 2 vollständige Unterrichtsentwürfe vor (fachliche Ausarbeitung, Kompetenzbezüge, Arbeitsblätter usw.). Zusätzlich werden beide Unterrichtsversuche kritisch reflektiert und ausgewertet.
Im zweiten Teil der Arbeit wird das fachdidaktische Thema "Ergebnissicherung" im Hinblick auf Fachliteratur, geschichtsdidaktische Erwartungen und praktische Überlegungen bearbeitet und kritisch bewertet.
Im dritten Teil der Arbeit wird das Modul zum Unterrichtspraktikum - einschließlich Vor- und Nachbereitungsseminar - diskutiert und schließlich Professionalisierungsfortschritte und Defizite erörtert.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorstellung der Praktikumsschule und eigene Unterrichtsversuche
1.1 Portrait des Max-Mustermann-Gymnasium
1.2 Fachlehrerschaft, Mentorin und Übersicht über eigene Unterrichtsversuche
3. Stundenentwurf: Niccolò Machiavellis Il Principe (dt. Der Fürst) - Ausdruck humanistischer Gesinnung? – 27.02.2012 – GK2 Klasse 11 – Herr Mustermann – Doppelstunde
3.1 Bedingungsfeldanalyse
3.2 Didaktische Profilierung
3.3 Kompetenzbezüge
3.4 Methodische Entscheidungen und ihre Begründung
3.4.1 Einstieg
3.4.2 Erste Erarbeitungsphase
3.4.3 Erste Ergebnissicherung
3.4.4 Zweite Erarbeitungsphase
3.4.5 Zweite Ergebnissicherung
3.5 Kooperationsformen
3.6 Medien
3.7 Literaturangaben
3.8 Verlaufsplanung der Unterrichtsstunde
3.9 Arbeitsblätter, Quellen, Tafelbilder und weitere Materialien
3.10 Reflexion zur Unterrichtsstunde „Niccolò Machiavellis Il Principe (dt. Der Fürst) – Ausdruck humanistischer Gesinnung?“
4. Stundenentwurf: Entnazifizierung in den Besatzungszonen – Vergangenheitsbewältigung über Umwege? – 15.03.2012 – GK2 Klasse 13 – Frau Musterfrau – Doppelstunde
4.1 Bedingungsfeldanalyse
4.2 Didaktische Profilierung
4.3 Kompetenzbezüge
4.4 Methodische Entscheidungen und ihre Begründung
4.4.1 Einstieg
4.4.2 Erste Erarbeitungsphase
4.4.3 Erste Ergebnissicherung
4.4.4 Zweite Erarbeitungsphase
4.4.5 Zweite Ergebnissicherung
4.5 Kooperationsformen
4.6 Medien
4.7 Literaturangaben
4.8 Verlaufsplanung der Unterrichtsstunde
4.9 Arbeitsblätter, Quellen, Tafelbilder und weitere Materialien
4.10 Reflexion zur Unterrichtsstunde „Entnazifizierung in den Besatzungszonen – Vergangenheitsbewältigung über Umwege?“
5. Formen der Ergebnissicherung im Geschichtsunterricht – Theorie und Praxiserfahrungen
6. Reflexion des Moduls „ME_01 – Schulpraktische Studien im Fach Geschichte“
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert und reflektiert die Durchführung und Planung von zwei Unterrichtsversuchen im Rahmen eines vierwöchigen Schulpraktikums am Max-Mustermann-Gymnasium. Das primäre Ziel besteht in der Analyse von Lehrmethoden und deren Erfolg hinsichtlich der Förderung historischer Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II.
- Strukturierung und Planung komplexer Unterrichtseinheiten im Fach Geschichte
- Analyse und Didaktisierung frühneuzeitlicher Staatstheorien (Niccolò Machiavelli)
- Untersuchung der Entnazifizierungsprozesse in den Besatzungszonen nach 1945
- Reflexion der Lehrpraxis und Ergebnissicherung im modernen Geschichtsunterricht
- Professionalisierung des angehenden Lehrers durch Hospitation und Lehraufgaben
Auszug aus dem Buch
Niccolò Machiavelli, Der Fürst, 1513
[...] Es ist daher unvermeidlich, dass ein Mann, der überall rein moralisch handeln will, unter so vielen anderen, die nicht so handeln, früher oder später zu Grunde gehen muss. Es ist also notwendig, dass ein Fürst, der sich behaupten will, auch lernen muss, nicht gut zu handeln, um erforderlichenfalls hiervon Gebrauch zu machen. [...]
Niemand wird leugnen, dass der Fürst, der von allen diesen [guten und schlechten] Eigenschaften nur die guten besäße, ein wahres Kleinod sein würde. Weil nun aber die Schwäche der Menschen es unmöglich macht, dass alle sich in einem vereinen, so gebietet es die Klugheit, dass ein Fürst jene Laster, welche ihn um seinen Thron bringen könnten, vermeide und sich nach Möglichkeit vor den übrigen hüte. Ist dies nicht möglich, so kann er sich bei einiger Vorsicht gehen lassen. Er darf auch keine Bedenken tragen, die Schande solcher Laster auf sich zu laden, ohne welche er die Herrschaft schwer retten könnte. [...]
[...] Wenn es darauf ankommt, die Untertanen in Einigkeit und Gehorsam zu erhalten, dann muss einem Fürsten der Vorwurf der Grausamkeit sehr gleichgültig sein: denn durch ganz wenige Beispiele [von Grausamkeit] bringt er es dahin, als humaner zu gelten, als jene, welche aus allzu großer Nachsicht Unordnungen einreißen ließen, die dann Plünderung und Mord erzeugen. [...]
Hier fragt‘s sich also, ob es besser sei, geliebt oder gefürchtet zu werden. Ich glaube, beides wäre allerdings zu wünschen, aber da dies sehr schwer ist und daher eine Wahl getroffen werden muss, so ist letzteres vorzuziehen. – Man kann nämlich allgemein sagen: Die Menschen sind undankbar, unbeständig, heuchlerisch, furchtsam und eigennützig. [...] Liebe [zum Fürsten] wird bloß durch das Band des Anstandes erhalten, welches die Menschen, da sie schlecht sind, jedes Mal zerreißen, wenn sie ihren Vorteil anderwärts finden; Furcht aber gründet sich auf die Vorstellung eines zu erwartenden Übels, und diese hört niemals auf. [...]
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorstellung der Praktikumsschule und eigene Unterrichtsversuche: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über das Schulumfeld, die Lehrerschaft sowie eine Übersicht der im Rahmen des Praktikums durchgeführten Unterrichtsversuche.
3. Stundenentwurf: Niccolò Machiavellis Il Principe (dt. Der Fürst) - Ausdruck humanistischer Gesinnung? – 27.02.2012 – GK2 Klasse 11 – Herr Mustermann – Doppelstunde: Das Kapitel erläutert die Planung, methodische Herangehensweise und Reflexion einer Doppelstunde über Machiavellis Herrscherbild im Kontext des Humanismus.
4. Stundenentwurf: Entnazifizierung in den Besatzungszonen – Vergangenheitsbewältigung über Umwege? – 15.03.2012 – GK2 Klasse 13 – Frau Musterfrau – Doppelstunde: Dieser Abschnitt widmet sich der detaillierten Planung und Reflexion einer Unterrichtseinheit, die sich kritisch mit den Entnazifizierungsmaßnahmen nach 1945 befasst.
5. Formen der Ergebnissicherung im Geschichtsunterricht – Theorie und Praxiserfahrungen: Hier wird der theoretische Rahmen für die Ergebnissicherung im Fachunterricht dargestellt und anhand der gemachten Erfahrungen reflektiert.
6. Reflexion des Moduls „ME_01 – Schulpraktische Studien im Fach Geschichte“: Dieses Kapitel fasst die persönlichen Erfahrungen aus dem Modul zusammen und bewertet den Lernprozess sowie die berufliche Professionalisierung.
Schlüsselwörter
Geschichte, Geschichtsunterricht, Praktikum, Entnazifizierung, Machiavelli, Der Fürst, Humanismus, Renaissance, Kompetenzförderung, Ergebnissicherung, Unterrichtsplanung, historische Bildung, Vergangenheitsbewältigung, Lehrerbildung, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst die Vorbereitung, Durchführung und Reflexion von Unterrichtsversuchen, die im Rahmen eines Schulpraktikums am Max-Mustermann-Gymnasium absolviert wurden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der frühneuzeitlichen Staatstheorie von Niccolò Machiavelli und der Aufarbeitung der nationalsozialistischen Vergangenheit durch alliierte Entnazifizierungsmaßnahmen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtspraxis, insbesondere hinsichtlich der Methodenwahl zur Förderung historischer Kompetenzen und der effektiven Ergebnissicherung.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine praxisbezogene Reflexion auf Basis fachdidaktischer Literatur und theoretischer Modelle zur Unterrichtsplanung und -gestaltung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in zwei ausführliche Stundenentwürfe, eine theoretische Abhandlung zur Ergebnissicherung im Geschichtsunterricht sowie eine allgemeine Reflexion des Moduls.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Geschichtsdidaktik, Unterrichtspraktikum, Kompetenzorientierung, Entnazifizierung und historische Urteilsbildung charakterisiert.
Welche Rolle spielt die Einbindung der Medien?
Medien wie das Smart Board oder OHP-Folien wurden als strukturierende "Stundenfahrpläne" eingesetzt, wobei die Reflexion aufzeigt, dass die Fülle an Materialien für die Schülerinnen und Schüler teils herausfordernd war.
Warum wird Machiavelli im Kontext des Humanismus diskutiert?
Die Unterrichtseinheit zielt darauf ab, das Herrscherbild Machiavellis kritisch mit den Idealen des Humanismus und der Renaissance zu kontrastieren, um ein tieferes Verständnis für das historische Menschenbild dieser Zeit zu schaffen.
Wie bewertet der Autor die Wirksamkeit der Entnazifizierungsmaßnahmen?
Anhand von Einzelschicksalen und Quellenausschnitten wird kritisch hinterfragt, ob die Maßnahmen den Anspruch auf Verhältnismäßigkeit und Gerechtigkeit einlösen konnten oder ob die Entnazifizierung in der Praxis scheiterte.
- Arbeit zitieren
- B.A. Thomas Schulze (Autor:in), 2012, Portfolio zum Unterrichtspraktikum im Fach Geschichte, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/203935
