Thema dieser Arbeit sind Kompetenzen von Berufsschullehrer/innen, die für die Gestaltung eines guten Unterrichts essentiell sind. Dabei wird folgenden Fragestellungen nachgegangen: Welche Kompetenzen erwarten Lehrlinge von Lehrenden? Wie beurteilen sich Lehrende selbst? Wie werden sie von Lehrlingen beurteilt? Und um ev. Effekte dieser Kompetenzen auf Schüler/innenseite zu identifizieren, wurden diese Kompetenzen auf Zusammenhänge mit dem Auftreten von Problemverhalten und dem Anwenden von Lernstrategien geprüft. Um diesen Fragestellungen nachzugehen, wurden im ersten Teil der Arbeit u.a. „Theoretischen Ansätze und deren praktische Umsetzung“ diskutiert. Diese theoretische Auseinandersetzung war die Grundlage für die Fragebogenkonstruktion. Dieser wurde von 303 Schüler/innen und 19 Lehrenden beantwortet. Mittels Faktorenanalysen wurde in weiterer Folge ein Instrument zur Erhebung der Unterrichtskompetenzen erarbeitet, mit welchem die weitere Auswertung der Daten erfolgte.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Eigene Befragung von 303 Schüler/innen und 19 Lehrkräften
- Fragebögen für Schüler/innen und Lehrkräfte im Anhang
- 37 Quellen im Literaturverzeichnis
- 5 Abbildungen und 23 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Kompetenzen von Lehrenden
2 Gesetzliche Rahmenbedingungen
3 Theoretische Ansätze und praktische Umsetzung
3.1 Fachkompetenz
3.2 Methodenkompetenz
3.2.1 Strukturierung
3.2.2 Methodenvielfalt
3.2.3 Lernzeit
3.2.4 Üben
3.2.5 Klarheit
3.2.6 Vorbereitete Umgebung
3.2.7 Diagnose, Förderung und Leistungsbeurteilung
3.3 Beziehungskompetenz
3.3.1 Unterrichtsklima
3.3.2 Unterrichtskommunikation
3.3.3 Feedbackkultur
3.3.4 Konfliktlösungskompetenz
3.4 Kontrollkompetenz
3.5 Zusammenfassung der theoretischen Ansätze
4 Empirische Untersuchung
4.1 Zielsetzung
4.2 Fragebogenkonzeption
4.2.1 Schülerfragebogen
4.2.2 Lehrerfragebogen
4.3 Datenerhebung
4.3.1 Stichprobe
4.3.2 Auswertungsmethodik
4.4 Hypothesen, Auswertungsergebnisse und Diskussion
4.4.1 Realsituation vs. Idealsituation
4.4.2 Selbsteinschätzung vs. Fremdeinschätzung
4.4.3 Problemverhalten
4.4.4 Lernstrategien
5 Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Schüler/innen an steirischen Berufsschulen die Kompetenzen ihrer Lehrenden im fachtheoretischen Unterricht beurteilen. Sie fragt nach den Erwartungen der Lehrlinge, vergleicht deren Wahrnehmungen mit den Selbsteinschätzungen der Lehrenden und untersucht Zusammenhänge mit dem Verhalten und den Lernstrategien der Schüler/innen.
- Fach-, Methoden-, Beziehungs- und Kontrollkompetenz
- Rechtliche Anforderungen an den Unterricht an Berufsschulen
- Unterrichtsgestaltung, Kommunikation und Klassenführung
- Erwartungen und Wahrnehmungen von Lehrlingen
- Selbst- und Fremdeinschätzung von Lehrendenkompetenzen
- Zusammenhänge mit Problemverhalten und Lernstrategien
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Strukturierung
Meyer weist darauf hin, dass eine klare Strukturierung in allen Bereichen des Unterrichts unabkömmlich ist. Diese Bereiche gliedern sich in die Ziel-, Inhalts-, Sozial-, Prozess-, Handlungs- und Raumstruktur des Unterrichts. Er beschreibt den „roten Faden“ als Basis eines strukturierten Unterrichts (vgl. Meyer, 2007, S. 25 ff). Gudjons erweitert diese Definition bzw. fokussiert auf die Inhaltsstruktur, indem er darauf hinweist, dass die stoffliche Arbeit im Mittelpunkt steht, wobei die Übergänge zwischen den Arbeitsphasen schnell und gleitend erfolgen (vgl. Gudjons, 2006, S. 42 ff). Gordon zeigt auf, dass eine strukturierte, einfach gestaltete Lernumwelt erforderlich ist, um ein lernförderliches Klima schaffen zu können (vgl. Gordon, 2006, S. 145).
Um einen strukturierten Unterricht zu ermöglichen ist eine Abstimmung von Zielen, Inhalten und Methoden unerlässlich. Dies setzt eine dementsprechende Vorbereitung der Lehrenden voraus, wobei eine Flexibilität seitens der Lehrenden immer wieder gefordert ist, um auf die variablen Unterrichtssituationen reagieren zu können. Wichtig ist, dass den Schüler/innen klar ist warum, wann, welche Methode eingesetzt wird bzw. welche Ziele damit erreicht werden sollen. Das setzt wiederum eine klare Rollenverteilung und Definitionen von Regeln voraus (vgl. Meyer, 2007, S. 25 ff).
Durch klare Regeln und gegebenenfalls Sanktionen, welche gemeinsam mit den Schüler/innen vereinbart werden, kann gezeigt werden, dass die Lehrenden die Schüler/innen wahrnehmen und anleiten. Durch treffende Fragen, Anregungen und Aufgabenstellungen durch die Lehrenden, wird die Struktur im Unterricht vorgegeben. Lehrende sollen auch in der Lage sein, Störungen ohne großen Aufwand zu unterbinden. Um einen höheren Lernerfolg zu erzielen, müssen sich die Schüler/innen über die Leistungsanforderungen im Klaren sein. Das bedeutet aber auch, dass Leistungen laufend kontrolliert werden müssen, wobei darauf geachtet werden muss, dass nicht ein zu hoher Leistungsdruck entsteht und sogar Angst verbreitet wird, da dies kontraproduktiv wäre. Hervorzuheben ist nochmals, dass die Leistungserwartung die tatsächliche Leistung entscheidend mitbestimmt. Ein gut strukturierter Unterricht steht nicht im Widerspruch zum selbstorganisierten Lernen von Schüler/innen, sondern ist eine Grundvoraussetzung um erfolgreich zu sein (vgl. Gudjons, 2006, S. 42 ff).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin erläutert ihren persönlichen Zugang zum Thema und stellt die Forschungsfragen sowie den Aufbau der Arbeit vor.
1 Kompetenzen von Lehrenden: Das Kapitel definiert den Kompetenzbegriff und grenzt ihn anhand der Ansätze von Arnold und Erpenbeck vom Begriff der Qualifikation ab.
2 Gesetzliche Rahmenbedingungen: Dargestellt werden österreichische schulrechtliche Bestimmungen und die daraus abgeleiteten Anforderungen an Lehrende an Berufsschulen.
3 Theoretische Ansätze und praktische Umsetzung: Das Kapitel vergleicht theoretische Modelle und erläutert Fach-, Methoden-, Beziehungs- und Kontrollkompetenz sowie deren Bedeutung für die Unterrichtspraxis.
4 Empirische Untersuchung: Die Autorin beschreibt die Fragebögen, die Erhebung und die statistische Auswertung. Anschließend untersucht sie Erwartungen, Selbst- und Fremdeinschätzungen sowie Zusammenhänge mit Problemverhalten und Lernstrategien.
5 Resümee: Die Arbeit bündelt ihre Erkenntnisse und diskutiert die Reflexion und Weiterentwicklung des pädagogischen Handelns.
Schlüsselwörter
Lehrendenkompetenzen, Berufsschule, Steiermark, Lehrlinge, Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Beziehungskompetenz, Kontrollkompetenz, Unterrichtsqualität, Klassenführung, Lernstrategien, Problemverhalten, Fragebogenerhebung, Selbsteinschätzung, Fremdeinschätzung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Kompetenzen von Lehrenden an steirischen Berufsschulen und damit, wie Lehrlinge diese im Fachunterricht wahrnehmen und bewerten.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen vier Kompetenzbereiche: Fach-, Methoden-, Beziehungs- und Kontrollkompetenz. Hinzu kommen Unterrichtsqualität, Klassenführung, Lernstrategien und Problemverhalten.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie untersucht, wie Schüler/innen an steirischen Berufsschulen die Lehrendenkompetenzen im fachlichen Unterricht beurteilen und welche Kompetenzen sie erwarten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin verbindet eine Literatur- und Rechtsanalyse mit einer quantitativen Fragebogenerhebung. Die Daten werden unter anderem mit Mittelwertvergleichen, Faktorenanalysen und Korrelationen ausgewertet.
Was behandelt der Hauptteil?
Der theoretische Hauptteil erläutert Kompetenzmodelle und ihre praktische Umsetzung. Der empirische Teil stellt die Erhebung und die Auswertung der Einschätzungen von Schüler/innen und Lehrenden vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Lehrendenkompetenzen, Berufsschule, Unterrichtsqualität, Klassenführung, Lernstrategien und Fragebogenerhebung.
Wer wurde für die Untersuchung befragt?
Befragt wurden 303 Schüler/innen und 19 Lehrende an zwei steirischen Berufsschulen. Die Lehrlinge kamen aus gewerblichen und kaufmännischen Berufen.
Wie werden Erwartungen und Wahrnehmungen gegenübergestellt?
Die Schüler/innen beschreiben sowohl ihre tatsächlichen Fachlehrenden als auch ihre Vorstellungen von einer guten Lehrperson. Die Arbeit vergleicht diese Einschätzungen für die vier Kompetenzbereiche.
Welche Lernstrategien werden untersucht?
Die Untersuchung berücksichtigt Einprägungsstrategien, Elaborationsstrategien sowie Anstrengung und Ausdauer. Sie prüft deren Zusammenhang mit den von Schüler/innen wahrgenommenen Kompetenzen der Lehrenden.
- Quote paper
- Barbara Hopf (Author), 2008, Kompetenzen von Lehrenden aus der Sicht von steirischen Berufsschüler/innen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/180747
