Ziel dieser Hausarbeit soll die theoretische und praktische Untersuchung der Ursachen, Ziele und Wirkungen von Unterrichtsstörungen auf Basis pädagogischer Forschungsliteratur, empirischer Beobachtungsprotokolle und Umfragen sein. Unterrichtsstörungen sind fester Bestandteil des Schulalltags und ergeben sich aus den unterschiedlichen Biographien, Motivationen und Zielen von Schülern und Lehrern.
Die Arbeit folgt dabei einem dreigliedrigen Aufbau. Zunächst soll in Punkt 2.1. das Max-Mustermann-Gymnasium als Praktikums- und Beobachtungsstätte näher beschrieben werden, um anschließend in Punkt 2.2. die beobachtete Klasse 9f im Detail zu analysieren. Der zweite Teil der Arbeit ergründet in Punkt 3.1. explizite Voraussetzungen für eine Beschäftigung mit der Thematik Unterrichtsstörungen, widmet sich in 3.2. Definitionen, Ursachen und Systematisierungen von Unterrichtsstörungen und schließt die theoretische Fundierung dieser Arbeit mit der Frage nach Zielen von Unterrichtsstörungen und einer Argumentation um die Illusion des störungsfreien Unterrichts ab. Im dritten Teil des Praktikumsberichts erfolgt die Auswertung der Beobachtungsbögen sowie einer Schülerumfrage. Dabei werden in 4.1. drei Stundenprotokolle detailliert ausgewertet und auf Unterrichtsstörungen hin analysiert. In Punkt 4.2. erfolgt anschließend in Hinblick auf Motivation, Störverhalten und Aufmerksamkeit eine Kurzauswertung der unter 116 Schülern durchgeführten Umfrage. Im letzten Punkt 4.3. wird die bereits im Praktikumsbericht angedeutete Brücke zwischen theoretischer und praktischer Ursachenforschung zu Unterrichtsstörungen geschlagen. Im Zentrum steht dabei die Frage nach der Vermeidbarkeit von Unterrichtsstörungen und Möglichkeiten der „Entstörung“.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Vorstellung der Praktikumsschule und der hospitierten Klasse
2.1 Portrait des Max-Mustermann-Gymnasiums
2.2 Portrait der Klasse 9f des Max-Mustermann-Gymnasiums
3. Unterrichtsstörungen in der pädagogischen Theorie
3.1. Die kritisch-kommunikative Didaktik und die Beobachtungstheorie
3.2. Definitionen, Ursachen und Systematisierungen von Unterrichtsstörungen
3.3. Ziele von Unterrichtsstörungen und die Illusion des störungsfreien Unterrichts
4. Unterrichtsstörungen in der praktischen Beobachtung
4.1. Auswertung der Beobachtungsprotokolle
4.2. Auswertung der Schülerumfrage
4.3. Pädagogische Theorie und Praxis – Sind Unterrichtsstörungen vermeidbar?
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht theoretisch und praktisch die Ursachen, Ziele und Auswirkungen von Unterrichtsstörungen, um Handlungsmöglichkeiten für angehende Lehrkräfte im Schulalltag abzuleiten.
- Phänomenologie und Systematisierung von Unterrichtsstörungen
- Einfluss von Unterrichtsmethodik und Lehrerpersönlichkeit auf das Störverhalten
- Empirische Analyse von Störungsursachen mittels Beobachtungsprotokollen
- Schülerperspektive auf Unterrichtsstörungen durch Umfrageergebnisse
- Strategien zur Prävention und Entstörung im Unterricht
Auszug aus dem Buch
3.2. Definitionen, Ursachen und Systematisierungen von Unterrichtsstörungen
Anknüpfend an die Feststellungen aus Teil 3.1. dieser Arbeit ergeben sich neue Fragen für die systematisch theoretische Untersuchung von Unterrichtsstörungen. Wenn alle Vorgänge, die der Lehrer während seiner pädagogischen Arbeit beobachtet immer an seinem eigenen Normen- und Wertesystem gemessen werden, wie lässt sich dann überhaupt sagen, was Unterrichtsstörungen sind? Grundsätzliches Problem aller Definitionen ist der Anspruch auf Allgemeingültigkeit. Doch was bei einem Lehrer rügenswert erscheint, kann bei einem anderen völlig normal und eben nicht als Unterrichtsstörung gelten. Wie bereits in Teil 3.1. erwähnt, spielt dabei die Beobachtungstheorie eine wichtige Rolle. Lehrer „bewerten“ ihre Schüler während des Unterrichts konstant anhand soziokultureller (in Form von Umgangsregeln), statistischer (anhand der Üblichkeit des auftretenden Verhaltens) und individueller (in Bezug auf Arbeitsverhalten, Begabung oder ähnlichem) Normen. Jeder Lehrer setzt so für jede Klasse, jeden Schüler und jede mögliche Störsituation seinen eigenen Normhorizont als Maßstab an und bewertet die Situationen des Unterrichts anhand dieses Horizonts. Konkret heißt das, dass jede Art der „Definition von Unterrichtsstörungen…also [von Natur aus] recht willkürlich“ ist.
Rainer Winkel zentriert um eben diese Frage seine Argumentation der Definition von Unterrichtsstörung. Folglich darf eine Definition der Unterrichtsstörung weder ausschließlich vom Lehrer her erfolgen, noch ausschließlich aus der Schülerperspektive heraus argumentiert werden. Winkel pointiert daher, dass eine Unterrichtsstörung nur dann vorliegt, „wenn der Unterricht gestört ist, d.h. wenn das Lehren und Lernen stockt, aufhört, pervertiert, unerträglich oder inhuman wird“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Darstellung der theoretischen und praktischen Forschungsziele sowie des methodischen Aufbaus der Untersuchung.
2. Vorstellung der Praktikumsschule und der hospitierten Klasse: Porträtierung des Max-Mustermann-Gymnasiums und Analyse der spezifischen Gruppendynamik der Klasse 9f.
3. Unterrichtsstörungen in der pädagogischen Theorie: Fundierung des Themas durch didaktische Theorien, Definitionen und Ursachenanalysen sowie die kritische Hinterfragung des störungsfreien Unterrichts.
4. Unterrichtsstörungen in der praktischen Beobachtung: Empirische Auswertung von Unterrichtsprotokollen und Schülerumfragen zur Identifikation von Störfaktoren und Vermeidungsstrategien.
5. Zusammenfassung: Synthese der Forschungsergebnisse und Reflexion des persönlichen Erkenntnisgewinns durch den Perspektivwechsel vom Schüler zum angehenden Lehrer.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Pädagogische Theorie, Beobachtungsprotokoll, Klassenführung, Schülerumfrage, Kommunikative Didaktik, Lernklima, Lehrer-Schüler-Interaktion, Störverhalten, Unterrichtsplanung, Schulpädagogik, Prävention, Entstörung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der theoretischen und praktischen Untersuchung von Unterrichtsstörungen im schulischen Alltag, um deren Ursachen und Ziele besser zu verstehen.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Arbeit deckt die Definition von Störungen, ihre systemischen Ursachen, die Perspektive von Schülern und Lehrern sowie konkrete Interventionsmöglichkeiten ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, ein tieferes Verständnis für Unterrichtsstörungen zu entwickeln und auf Basis von Forschung und Hospitationen Wege aufzuzeigen, wie Lehrer kompetenter mit diesen Situationen umgehen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Arbeit kombiniert Literaturstudien zur pädagogischen Theorie mit einer empirischen Analyse, die auf detaillierten Beobachtungsprotokollen und einer anonymen Umfrage unter Schülern basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen wie die kommunikative Didaktik erläutert, gefolgt von einer praktischen Auswertung von drei Stundenprotokollen und einer Schülerumfrage.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Unterrichtsstörungen, pädagogische Didaktik, Lehrer-Schüler-Interaktion, Störverhalten und Schulpädagogik.
Welchen Einfluss hat die Lehrerexpertise auf Unterrichtsstörungen?
Die Arbeit zeigt, dass erfahrene Lehrer durch ihre erprobten Routinen Störungen schneller erkennen und präventiv darauf reagieren können als Berufseinsteiger.
Welche Rolle spielt das "interessante" Unterrichtsdesign laut Schülerumfrage?
Die Umfrage ergab, dass Schüler bei als interessant empfundenem Unterricht motivierter und konzentrierter mitarbeiten, was das Auftreten von Störungen statistisch reduziert.
- Quote paper
- Thomas Schulze (Author), 2010, „Der gestörte Unterricht“ - Unterrichtsstörungen in der pädagogischen Theorie und Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/179829
