Schule ? Schule !
Ein offenes Haus -voller Freude an Ideen
und voller Lachen. Offene Kinder -neugierig auf unsere Welt,
auf Geheimnisse. Offene Lehrer -auf der Suche nach sich selbst,
von Kindern lernend. (Ernst A. Ecker)
Dreimal ist in dem Gedicht das Wort „offen“ ausgesprochen: offenes Haus, offene Kinder und offene Lehrer. Ist Schule hier nicht zu sehr als Wunschvorstellung und Ideal ausgedrückt?
Die Schule von gestern ist nicht mehr die Schule von heute. Mit der gesellschaftlichen Entwicklung hat sich die Zielgruppe Schüler gewandelt. Kind heit hat sich aufgrund geänderter Rahmenbedingungen, geänderter Informationsvermittlung, geänderter Umgangsformen, aufgrund einer gesteigerten Mobilität und eines geänderten Freizeitverhaltens gleichzeitig geändert. Um Kindern heute gerecht zu werden ist e s wichtig, diese Veränderungen und Wandlungen als Grundlage für das Lernen im Blick zu halten. Schule und Lernen müssen sich verstärkt darum bemühen, vielfältige Möglichkeiten zu Eigentätigkeiten und zwischenmenschlichem Umgang zu schaffen. Offene Unterric htsformen bieten diese Chance.
Meine Arbeit gliedert sich in fünf Teile. Im ersten Abschnitt versuche ich, den Begriff des Offenen Unterrichts, der schon seit langer Zeit in den Volksschulen etabliert ist, abzugrenzen. Im zweiten Abschnitt meiner Arbeit möchte ich besonders auf die Umsetzung dieser Lernform in der Sekundarstufe eingehen. Im darauffolgenden dritten Abschnitt möchte ich untersuchen, innerhalb welches didaktischen Rahmens Spiele oder spielerische
Aktivitäten in den Sprachunterricht eingegliedert werden können. Ich habe immer wieder das Argument gehört: „Spiele sind sehr zeitaufwendig und bringen außer ein bisschen Spaß nichts!“ Ich möchte hier den Gegenbeweis antreten und im vierten Abschnitt werde ich eine kleine Auswahl spielerischer Aktivitäten, versehen mit meinen eigenen Erfahrungsberichten, vorstellen. Ich werde mich auf zwölf Aktivitäten beschränken, wovon der Großteil relativ wenig Aufwand bereitet, einen ganzheitlichen Aspekt besitzt und ein großes Spektrum an möglichen Lernzielen abdeckt. In einem abschließenden fünften Kapitel möchte ich schließlich noch einige Erfahrungen und Kommentare von Lehrern bezüglich spielerischer Aktivitäten darlegen.
Inhaltsverzeichnis
I. Offener Unterricht
1. Die Begriffsproblematik
2. Offener Unterricht versus Frontalunterricht
3. Dimensionen von offenem Lernen
4. Merkmale des Offenen Unterrichts
5. Ziele des Offenen Unterrichts
6. Selbständiges Lernen und zielgerichtete Methodenvielfalt
7. Bedingungen für geöffneten Unterricht
7.1. Die Zeitstruktur
7.2. Die Raumstruktur
7.3. Materialien und Arbeitsmittel
8. Die Lehrerrolle im geöffneten Unterricht
II. Offener Unterricht in der Sekundarstufe
1. Elemente des Offenen Lernens aus der Volksschule, die in die Sekundarstufe übernommen werden können
1.1. Der Klassenrat
1.2. Das Stationenlernen
1.2.1. Vorzüge der Stationenarbeit
1.2.2. Grenzen des Stationenlernens
1.3. Der Wochenarbeitsplan
1.3.1. Aufbau
1.3.2. Regeln für die Wochenplanarbeit
1.3.3. Vorzüge der Wochenplanarbeit
1.3.4. Gefahren und Probleme, die bei der Wochenplanarbeit entstehen können
1.4. Freiarbeit
1.5. Projektunterricht
1.5.1. Merkmale von Projektunterricht
1.5.2. Phasen von Projektunterricht
2. Probleme in der Sekundarstufe
2.1. Zeit
2.2. Raum
2.3. Das Fachlehrsystem
3. Die Beurteilung im Offenen Unterricht
3.1. Bewertung bei Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Stationenarbeit
3.2. Bewertung im projektorientierten Unterricht
III. Das Spiel im Offenen Unterricht
1. Spielen und Lernen – ein Gegensatzpaar?
2. Das Spiel in der Pädagogik
3. Gemeinsame Merkmale des Spiels und offenem Unterricht
4. Ganzheitliches sensomotorisches Lehren und Lernen
4.1. Sensoren und ihre Stimulierung
4.1.1. Das Auge – visuelle Stimuli
4.1.2. Das Ohr – auditive Stimuli
4.1.3. Mundraum – Geschmacksstimulus
4.1.4. Haut und Hand – taktile und haptische Stimuli
4.1.5. Körperbewegung – kinästhetische und propriozeptorische Stimuli
4.1.6. Emotionaler Stimulus
5. Die Rolle des Spielleiters / Lehrers
6. Lernspiele
6.1. Problematik von Lernspielen
6.2. Lernspiele im Fremdsprachenunterricht
6.2.1. Sprachlernziele mit Sprachlernspielen
6.2.2. Das Rollenspiel im Fremdsprachenunterricht
6.2.3. Das Spiel mit der Sprache
6.3. Die Fehlerkorrektur bei spielerischen Aktivitäten
IV: Lernspiele für den Fremdsprachenunterricht
1. Einleitender Kommentar
2. Einige Lernspiele
2.1. I. Gruppe
2.1.1. Durch den Raum führen
2.1.2. Übung mit dem Geschmackssinn
2.1.3. Absurder Dialog
2.1.4. Sehenswürdigkeiten
2.1.5. Activity
2.2. II. Gruppe
2.2.1. Pronomenwürfel und Verbkärtchen
2.2.2. Tabu
2.2.3. Porträt-Geschichte
2.2.4. Trivial Pursuit
2.3. III. Gruppe
2.3.1. Zahlenschnipsen
2.3.2. Leitern & Schlangen
2.3.3. Textbingo
2.3.4. Laufdiktat
V: Lehrerinterviews
VI: Résumé
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die sinnvolle Integration von Lernspielen in den Offenen Unterricht im Fach Französisch an der Sekundarstufe. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie spielerische Ansätze das ganzheitliche, selbstgesteuerte Lernen fördern und als motivierende Methode in einem Unterrichtskontext eingesetzt werden können, der traditionell stark lehrerzentriert ist.
- Grundlagen und Definition des Offenen Unterrichts
- Herausforderungen und Rahmenbedingungen für Offene Lernformen in der Sekundarstufe
- Die Rolle des Spiels in der Pädagogik und dessen Synergien mit Offenem Lernen
- Ganzheitliches sensomotorisches Lehren und Lernen durch spielerische Methoden
- Praktische Implementierung von Lernspielen inklusive konkreter Beispiele für den Sprachunterricht
Auszug aus dem Buch
2.1.1. Durch den Raum führen
Dieses Spiel kann auch sehr gut im Freien durchgeführt werden. Ideal ist ein abwechslungsreiches Gelände mit mehreren Hindernissen. Je zwei Teilnehmer bilden ein Paar. Einem Spielteilnehmer werden die Augen verbunden. Sein Partner muss ihn dann nur durch Anweisungen durch das Gelände dirigieren, er darf ihn dabei jedoch nicht berühren und der andere muss sich strikt an die Anweisungen halten. Sind alle Paare auf der anderen Seite angelangt, werden die Rollen getauscht.
Hat man keine Möglichkeit ins Freie zu gehen, ist dieses Spiel auch in einem Raum möglich. Als Hindernisse verwendet man dann zum Beispiel Sessel und Tische.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Offener Unterricht: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des Offenen Unterrichts, seine verschiedenen Definitionen und Merkmale sowie die zentralen Ziele und Bedingungen für seine praktische Umsetzung.
II. Offener Unterricht in der Sekundarstufe: Hier wird die Übertragbarkeit von Lernformen der Volksschule auf die Sekundarstufe diskutiert, wobei spezifische Herausforderungen wie Zeit- und Raumstrukturen sowie die Lehrerrolle im Fokus stehen.
III. Das Spiel im Offenen Unterricht: Dieses Kapitel beleuchtet die pädagogische Bedeutung des Spiels und zeigt gemeinsame Merkmale zwischen Spiel und Offenem Unterricht sowie die Bedeutung des ganzheitlichen, sensomotorischen Lernens auf.
IV: Lernspiele für den Fremdsprachenunterricht: Der Hauptteil präsentiert eine strukturierte Auswahl an konkreten Lernspielen, eingeteilt nach Freiheitsgrad und Komplexität, die im Französischunterricht zur Förderung verschiedener Kompetenzen eingesetzt werden können.
V: Lehrerinterviews: Diese empirische Untersuchung gibt Einblicke in die Erfahrungen und Ansichten von Französischlehrern bezüglich der Anwendung Offener Lernformen und spielerischer Aktivitäten im Unterrichtsalltag.
VI: Résumé: Das abschließende Résumé fasst die Ergebnisse der Arbeit zusammen und bewertet die Praktikabilität der vorgestellten Methoden im schulischen Umfeld.
Schlüsselwörter
Offener Unterricht, Fremdsprachenunterricht, Französisch, Lernspiele, ganzheitliches Lernen, Sekundarstufe, Lehrerrolle, Sprachlernziele, Rollenspiel, selbständiges Lernen, Methodik, Fehlerkorrektur, Gruppenarbeit, Motivation, Unterrichtsgestaltung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit widmet sich dem Ziel, das Lernen von Fremdsprachen durch den gezielten Einsatz von Lernspielen im Rahmen eines Offenen Unterrichts zu fördern und methodisch zu begründen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die Theorie des Offenen Unterrichts, dessen Umsetzung in der Sekundarstufe, die Verknüpfung von spielerischen Aktivitäten mit dem Fremdsprachenerwerb sowie die Rolle des Lehrenden in diesem Prozess.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Es soll nachgewiesen werden, dass spielerische Aktivitäten kein Zeitverlust sind, sondern einen wesentlichen Beitrag zum ganzheitlichen Lernen und zur Lernmotivation leisten können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Neben der fundierten theoretischen Aufarbeitung und Literaturanalyse wurden qualitative Lehrerinterviews an drei Wiener Schulen durchgeführt, um die Praxisrelevanz zu prüfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Offenen Unterrichts und des Spiels sowie in einen umfangreichen praktischen Teil mit detaillierten Spielanleitungen und Erfahrungsberichten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Offener Unterricht, Fremdsprachenunterricht, ganzheitliches Lernen, Methodenvielfalt und Sprachlernspiele.
Wie werden die Lernspiele in der Arbeit kategorisiert?
Die Spiele werden nach ihrer Komplexität, ihrem Freiheitsgrad für die Lernenden und ihrem Beitrag zum ganzheitlichen Lernen in drei Gruppen unterteilt.
Wie positioniert sich die Autorin zur Fehlerkorrektur bei Spielen?
Die Autorin plädiert für eine kommunikationsadäquate Reaktion statt einer ständigen Unterbrechung des Spielflusses, um die Lernfreude nicht durch formale Korrekturen zu ersticken.
- Quote paper
- Carina Hirschl (Author), 2003, Sinnvolles Erlernen einer Fremdsprache durch Lernspiele, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/17460
