Es scheint notwendig, einen
ansprechenden Geschichtsunterricht, der gekennzeichnet ist durch ein gegenseitiges
Vertrauensverhältnis zwischen dem Lehrer und seinen Schülern und die Verknüpfung von
Inhalts- und Beziehungsebene zu planen und somit das Interesse der Schüler zu
gewinnen. Gerade durch das Spiel im Unterricht kann dieses Ziel, die Schüler zu
motivieren, erreicht werden. Nicht umsonst findet man Aussagen, wie: „Das ganze Leben
ist ein Quiz und wir sind nur die Kandidaten“ - eine wahrscheinlich übertriebene Zeile aus
einem Lied vom Entertainer Hape Kerkeling – obwohl man auch bei wissenschaftlichen
Autoren Hinweise auf eine tiefe Bedeutung des Spiels im menschlichen Handeln findet:
„Bildung ist der Name eines sozialen Spiels, das durch erhöhte Erwartungen und
Erwartungserwartungen in Bezug auf das kulturelle Wissen der Mitspieler gekennzeichnet
ist; diese dürfen die Erwartungen und Erwartungserwartungen nicht thematisieren.“
Kann man Geschichte spielend lernen? Wie mit Spielen im Geschichtsunterricht
umgegangen werden kann, soll im Folgenden thematisiert werden. Nach einer Einführung
in das Begriffsfeld des Spieles und in die verschiedenen Spieltheorien, soll das Spiel
zunächst im Rahmen der Geschichtsdidaktik betrachtet werden. Im nächsten Schritt folgt
ein Typisierung von Spielen, angereichert mit Spielideen und eine Einschätzung des Spiels hinsichtlich der Eignung in den jeweiligen Sekundarstufen. Im letzten Abschnitt folgt
dann eine ausführliche Beschreibung und Auswertung eines selbst erprobten Rollenspiels
im Geschichtsunterricht einer fünften und sechsten Klasse.
Inhaltsübersicht
1. Einleitung
2. Das Spiel
2.1. Begriffsklärung
2.2. Spieltheorien
2.3. Spieldidaktik im Geschichtsunterricht
2.4. Spielformen
2.4.1. Lernspiele
2.4.2. Szenische Darstellungen
2.4.3. Projektorientierte Aktivitäten
3. Spielen in der Sekundarstufe I und II
4. Das Rollenspiel
4.1. Einführung und Motivation ins szenische Spiel
4.2. Begriff und Methodik
4.2.1. Ablauf eines Rollenspiels
4.3. „Das Leben auf einer mittelalterlichen Burg“ - ein Rollenspiel
4.3.1. Stundenplanung
4.3.1.1. Die Bedingungsanalyse
4.3.1.2. Die Sachanalyse
4.3.1.3. Die didaktische Entscheidung
4.3.1.4. Tabellarische Stundenplanung
4.3.2. Auswertung der Unterrichtsstunden
4.3.3. Evaluationsauswertung
5. Rahmenbedingungen, Voraussetzungen und Ziele
6. Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen der wissenschaftlichen Arbeit
Die Arbeit untersucht das Potenzial von Spielen als methodisches Werkzeug im Geschichtsunterricht, um Schülern einen handlungsorientierten Zugang zu historischen Themen zu ermöglichen. Im Fokus steht dabei die Forschungsfrage, wie durch den gezielten Einsatz von Rollenspielen Interesse geweckt, fachliches Wissen gefestigt und soziale Kompetenzen gefördert werden können, während gleichzeitig die kritische Reflexion historischer Prozesse gewahrt bleibt.
- Theoretische Fundierung des Spielbegriffs und verschiedener Spieltheorien.
- Differenzierung und Typisierung von Spielformen im geschichtsdidaktischen Kontext.
- Analyse der Chancen und Grenzen des Rollenspiels in der Sekundarstufe.
- Praktische Erprobung und Evaluation eines Rollenspiels zum Thema „Mittelalterliche Burg“.
Auszug aus dem Buch
2.1. Begriffsklärung
Das Wort „Spiel“ entstammt unserer Alltagssprache, wobei sich dahinter eine Fülle von unterschiedlichen Phänomenen (Farbenspiele, Schauspiele, Spiel der Musik, Spiele von Mensch und Tier) verbirgt, die aber alle eines gemeinsam haben: Spielen macht Spaß und ohne Spaß gibt es kein Spiel.10
Wir haben im Alltag keine Schwierigkeiten damit, uns darüber zu einigen, wann Menschen spielen – doch ist es bis heute nicht gelungen, eine überzeugende Definition für „Spielen“ zu liefern.11 Hören wir die Aufforderung „Kommt, lasst uns etwas spielen!“, wissen wir sofort, dass etwas folgt, das Spaß macht, spannend werden kann, dass irgendjemand Regeln erklären wird und wir unsere alltägliche Rolle für einen bestimmten Zeitraum ablegen können – jeder weiß also, was spielen bedeutet. Fragt man aber nach einer Definition, so kommen wir in Erklärungsnot und finden keine passende Erläuterung.12
Zwar umfasst die Begriffsbezeichnung „Spiel“ viele unterschiedliche Erscheinungsformen, doch kann man folgende Merkmale finden, die auf (fast) alle Spiele zutreffen:
• Spielen ist eine Tätigkeit, die in einer Scheinwelt stattfindet und durch die Auseinandersetzung mit den Mitspielern oder dem Spielobjekt gekennzeichnet ist,
• Spielen geschieht freiwillig, ist demnach frei von fremden Zwecken,
• Spielen macht Spaß und
• Spielen erfordert die Anerkennung von Regeln.13
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz des Spiels im Geschichtsunterricht als Mittel gegen das häufige Desinteresse der Schüler und zur Förderung einer stärkeren Handlungsorientierung.
2. Das Spiel: Dieses Kapitel erläutert den Begriff des Spiels, stellt verschiedene spieltheoretische Ansätze vor und kategorisiert Spielformen hinsichtlich ihrer didaktischen Einsetzbarkeit.
3. Spielen in der Sekundarstufe I und II: Hier wird die Eignung und Funktion von Spielen für unterschiedliche Altersstufen erörtert, wobei das Ziel der Förderung eines reflektierten historischen Bewusstseins im Vordergrund steht.
4. Das Rollenspiel: Dieses Kernkapitel befasst sich mit der Definition, Methodik und praktischen Durchführung des Rollenspiels, illustriert durch ein konkretes Unterrichtsbeispiel zur mittelalterlichen Burg inklusive Planung und Evaluation.
5. Rahmenbedingungen, Voraussetzungen und Ziele: Das Kapitel diskutiert die strukturellen Hürden des aktuellen Schulwesens für innovative Lehrmethoden und plädiert für eine stärkere Öffnung des Unterrichts.
6. Zusammenfassung und Ausblick: Das Fazit resümiert die Ergebnisse der Arbeit und betont die Bedeutung des Spiels für einen lebendigen, motivierenden und erkenntnisreichen Geschichtsunterricht.
Schlüsselwörter
Geschichtsdidaktik, Spieltheorie, Rollenspiel, Handlungsorientierung, Geschichtsbewusstsein, Lernspiel, Mittelalter, Unterrichtsmethodik, Empathie, Motivation, Sozialkompetenz, Schulpraxis, Evaluationsbogen, Simulationsspiel, historisches Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert den Einsatz und den didaktischen Wert von Spielen als Unterrichtsmethode im Fach Geschichte, insbesondere im Hinblick auf die Steigerung von Schülerinteresse und Motivation.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder sind die theoretische Herleitung des Spiels, die Typisierung verschiedener Spielformen, die methodische Einbettung in den Unterricht sowie die konkrete Planung und Reflexion eines Rollenspiels.
Welches ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie spielerische Methoden eingesetzt werden können, um bei Schülern eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Geschichte zu initiieren und dabei sowohl kognitive als auch affektive Lernziele zu erreichen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu geschichtsdidaktischen Theorien sowie einer praxisorientierten Aktionsforschung, die eine konkrete Unterrichtsplanung und deren Evaluation mittels Fragebögen beinhaltet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Auseinandersetzung mit dem Spiel im Unterricht und eine detaillierte Fallstudie zu einem Rollenspiel über das Leben auf einer mittelalterlichen Burg.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Geschichtsdidaktik, Rollenspiel, Handlungsorientierung, Geschichtsbewusstsein, Schulpraxis und Evaluation.
Welche Rolle spielt die Evaluation für das Unterrichtskonzept?
Die Evaluation durch die Schüler dient dazu, das eigene pädagogische Handeln zu reflektieren, die Lernfortschritte und das Interesse der Schüler zu messen und die Angemessenheit der Methode für die Zielgruppe zu validieren.
Wie werden die Probleme innerhalb der Gruppenarbeit im Rollenspiel gelöst?
Die Autorin erkennt Probleme wie Unkonzentration in leistungsheterogenen Gruppen und schlägt vor, durch eine bessere Bereitstellung von Zusatzmaterialien sowie eine engere Begleitung oder gezielte Gruppeneinteilung gegensteuernd einzugreifen.
- Quote paper
- Nadja Kloß (Author), 2010, Das Spiel im Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/156559
