Um am gesellschaftlichen Leben teilnehmen zu können, bildet die Lesefähigkeit eine wichtige Grundvoraussetzung. Ohne sie sind viele Bereiche des täglichen Lebens nicht erschließbar. Gerade unter diesem Aspekt war es umso erschreckender anzusehen, welche Ergebnisse die Pisa - Studie der Öffentlichkeit präsentiert hat. Die Befunde bezüglich der Lesemotivation von Schülern gaben an, dass 42% der teilnehmenden deutschen 15-Jährigen nie zum Vergnügen lesen, wobei nicht nur das Lesen von Büchern sondern auch von Zeitungen und Zeitschriften eingeschlossen wurde.
Da mein Thema jedoch „Förderung von Lesemotivation in der Grundschule“ heißt, könnte man sich die Frage stellen, warum Befunde der PISA-Studie genannt werden, die nicht die Leistung der Grundschüler, sondern die der 15-jährigen Schulabgänger aufzeigen. Grund dafür ist, dass diese schlechten Ergebnisse am Anfang der Schulzeit begründet liegen. Gelingt es den Grundschullehrern nicht von Anfang an „Lesen“ als etwas Lustvolles und Bereicherndes zu vermitteln, werden die Kinder das Lesen auch nicht als etwas persönlich Wertvolles sehen und möglicherweise bereits während der Grundschulzeit dem Buch den Rücken zuwenden und zu anderen Medien wie Computer oder Spielkonsole abwandern. Die zentrale Frage der ist, welche sozialen Faktoren sich fördernd und hemmend auf die Lesemotivation von Kindern auswirken und inwiefern die Grundschule dazu beitragen kann, dass eine langfristige Lesefreude bei den Schülern entsteht.
Als erstes wird die familiäre Umgebung als wichtiger Einflussfaktor bei der Entstehung von Lesemotivation eines Menschen behandelt. Als zweiter wichtiger Einflussfaktor wird die Schule thematisiert, wobei ich mich auf die Grundschule beschränken werde. Angefangen mit Motivationsproblemen zu Beginn des Anfangsunterrichts über Probleme im weiterführenden Leseunterricht bis hin zum Motivationsproblem bei den Jungen. Geschlechtsspezifische Unterschiede im Leseverhalten werden erläutert und Erklärungsversuche gegeben. Zusätzlich werden schulische Lösungsperspektiven aufgezeigt. Das letzte Kapitel dieser Arbeit beschäftigt sich mit praktischen Fördermöglichkeiten, d.h. es zeigt Verfahren, die der Grundschullehrer im Unterricht einsetzen kann damit die Lesemotivation seiner Schüler ansteigt.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vier ausgewählte Fördermaßnahmen für den Grundschulunterricht
- Wiederholter Bezug auf die Studie von Richter und Plath
- 25 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffstheoretische und konzeptionelle Überlegungen
2.1 Zum Begriff der Lesemotivation
2.2 Extrinsische und intrinsische Lesemotivation
2.3 Der Zusammenhang von Lesekompetenz und Lesemotivation
3 Soziale Einflussfaktoren auf die Lesemotivation der Grundschüler
3.1 Die Bedeutung des Leseklimas in der Familie
3.2 Die Bedeutung der Schule
4 Motivationsprobleme im Leseunterricht
4.1 Motivationsprobleme beim Schulanfang und im Erstleseunterricht
4.2 Motivationsprobleme im weiterführenden Leseunterricht
4.3 Die Bedeutung des Geschlechts: Gründe für Motivationsprobleme bei Jungen
5 Praktische Möglichkeiten zur Lesemotivationsförderung im Unterricht
5.1 Die anregende Leseumgebung
5.2 Kinderbücher als Klassenlektüre
5.3 Vorlesen und Autorenbegegnungen
5.4 Lesefreude mit der Lesekiste
6 Zusammenfassung und Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche sozialen Faktoren die Lesemotivation von Kindern fördern oder hemmen und wie die Grundschule zu einer langfristigen Lesefreude beitragen kann. Dazu verbindet sie begriffliche und literaturgestützte Überlegungen mit ausgewählten Möglichkeiten für den Unterricht.
- Begriff und Formen der Lesemotivation
- Zusammenhang zwischen Lesemotivation und Lesekompetenz
- Einflüsse von Familie und Schule
- Motivationsprobleme im Verlauf des Leseunterrichts
- Geschlechtsspezifische Unterschiede und individuelle Interessen
- Praktische Maßnahmen zur Lesemotivationsförderung
Auszug aus dem Buch
5.1 Die anregende Leseumgebung
Damit die Schüler überhaupt zum Lesen kommen, braucht es eine gute Infrastruktur. Die Kinder sollten sich beim Lesen wohl fühlen und eine Umgebung vorfinden, die Lust auf mehr macht. Dabei müssen Bücher in ausreichendem Ausmaß zur Verfügung stehen und gut zugänglich sein. Eine Klassenbücherei kann dies ermöglichen. Wenn Bücher nicht zum vertrauten Erscheinungsbild in der Klasse gehören, wird es schwer sein eine entsprechende Atmosphäre im Umgang mit ihnen entstehen zu lassen (vgl. Bünning 1981, S. 32). Eine Klassenbücherei, die Bücher sichtbar für die Kinder macht, kann dazu anregen, in einem Buch herumzublättern, in Freiarbeit darin zu lesen und ein Buch eventuell auch mit nach Hause zu nehmen. Wenn die Schüler die Möglichkeit haben ihren Lesestoff möglichst frei zu wählen, steigt auch die Wahrscheinlichkeit, dass sie sich für das Gewählte interessieren. Doch der Sinn einer Bücherei, durch ein vielseitiges Angebot Freizeitlesen zu initiieren, kann nur über ein aktualisiertes und an den Interessen und Fähigkeiten der Kinder ausgerichtetes Buchangebot erreicht werden, damit jedes Kind seine Vorlieben für Lesestoff finden kann. Zusätzlich sollten digitale Texte z. B. CD-Roms, mit deren Hilfe Geschichten interaktiv durchlebt werden können, in das Angebot miteinbezogen werden (vgl. Rosebrock/Nix 2008, S. 103).
Das Einrichten einer Leseecke im Klassenzimmer, in die man sich gemütlich mit einem Buch hinsetzen kann, wäre ergänzend zur Klassenbücherei. „Man kann immer wieder Kinder beobachten, die sich gerne zum Lesen in eine Ecke verkriechen – um ganz mit dem Buch allein zu sein oder auch um ungestört einem anderen Kind vorzulesen“ (Spinner 2006, S. 15). Leseecken können das Leseverhalten der Schüler über den Leseunterricht hinaus unterstützen, da die Kinder sich auch in den Pausen und Freistunden in sie zurückziehen können.
In einer leseanregenden Umgebung sollte es auch frei festgelegte Lesezeiten geben in denen die Kinder einfach „nur“ lesen. Dabei dürfen sie sich ihren Lesestoff selber aussuchen und eine Aufgabenstellung gibt es nicht, sondern lediglich die Verpflichtung wirklich zu lesen und nicht etwas anderes zu machen. Die Bücher, die die Kinder lesen werden nicht zum Gegenstand weiterer Unterrichtshandlungen. Besonders schwächere Leser profitieren von der freien Lesestunde, bei der die Kinder selbst zu Texten finden was am ehesten garantiert, dass das Kind die Lektüre wiederholt liest (vgl. Schenk 2007, S.224).
Das Vorhandensein einer Klassen- Schulbibliothek und Leseecke allein reicht für die Leseförderung nicht aus, denn ohne Anreize aus dem Unterricht werden die Bücher auch nicht ausgeliehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Bedeutung der Lesemotivation und formuliert die Frage nach sozialen Einflüssen und schulischen Fördermöglichkeiten.
2 Begriffstheoretische und konzeptionelle Überlegungen: Das Kapitel erklärt Lesemotivation, unterscheidet intrinsische und extrinsische Formen und beschreibt ihren Zusammenhang mit der Lesekompetenz.
3 Soziale Einflussfaktoren auf die Lesemotivation der Grundschüler: Im Mittelpunkt stehen das Leseklima in der Familie sowie die Rolle der Schule bei der Entwicklung von Lesefreude.
4 Motivationsprobleme im Leseunterricht: Das Kapitel behandelt Schwierigkeiten beim Lesenlernen und im weiterführenden Unterricht sowie geschlechtsspezifische Unterschiede und mögliche Erklärungen.
5 Praktische Möglichkeiten zur Lesemotivationsförderung im Unterricht: Vorgestellt werden eine anregende Leseumgebung, Kinderbücher als Klassenlektüre, Vorlesen und Autorenbegegnungen sowie die Lesekiste.
6 Zusammenfassung und Fazit: Abschließend werden die Bedeutung passender Fördermaßnahmen, die Verbindung von Lesemotivation und Lesekompetenz sowie die Zusammenarbeit von Schule und Eltern erörtert.
Schlüsselwörter
Lesemotivation, Grundschule, Lesekompetenz, Leseförderung, Lesesozialisation, intrinsische Motivation, extrinsische Motivation, Leseklima, Leseunterricht, Geschlechterunterschiede, Klassenlektüre, Vorlesen, Autorenbegegnungen, Lesekiste
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Entstehung und Förderung von Lesemotivation bei Grundschulkindern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Grundlagen der Lesemotivation, Einflüsse von Familie und Schule, Motivationsprobleme und praktische Fördermöglichkeiten.
Welche Frage untersucht die Arbeit?
Sie fragt, welche sozialen Faktoren die Lesemotivation fördern oder hemmen und wie die Grundschule langfristige Lesefreude unterstützen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Fachliteratur und veröffentlichte Studien aus und verbindet deren Aussagen mit Überlegungen zur Unterrichtspraxis.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert begriffliche Grundlagen, soziale Einflüsse und Motivationsprobleme. Anschließend stellt er ausgewählte Maßnahmen für den Grundschulunterricht vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Lesemotivation, Lesekompetenz, Lesesozialisation, Grundschule, Leseklima und Leseförderung.
Welche Rolle spielt die Familie für die Lesemotivation?
Die Arbeit betrachtet unter anderem das Vorlesen, Gespräche über Bücher, den Buchbesitz und die Eltern als Lesevorbilder.
Was versteht die Arbeit unter einem Leseknick?
Als Leseknick bezeichnet sie eine Phase nachlassender Lesemotivation, die unter anderem beim Übergang vom Anfangsunterricht zum weiterführenden Leseunterricht auftreten kann.
Wie lässt sich eine Lesekiste im Unterricht einsetzen?
Eine Lesekiste enthält Gegenstände, die zu einer Lektüre passen. Sie kann beispielsweise vor dem Lesen Neugier wecken oder bei der Vorstellung eines Buches eingesetzt werden.
Warum werden geschlechtsspezifische Unterschiede behandelt?
Die Arbeit erörtert unterschiedliche Leseinteressen und soziale Rollenvorstellungen. Zugleich betont sie, dass die Interessen und Fähigkeiten einzelner Kinder nicht verallgemeinert werden sollten.
- Quote paper
- Sarah Junge (Author), 2009, Die Förderung der Lesemotivation in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/136547
