In dieser Arbeit soll geklärt werden, inwiefern unter Anwendung geeigneter Analysekategorien und Fragestellungen die Dekonstruktion der historischen Narrationen, mit denen sich Filme an ihr Publikum wenden, gelingen kann? Geschichtswissenschaftler:innen und Fachdidaktiker:innen sind sich einig: Filme beeinflussen unser Geschichtsbewusstsein. Weiters herrscht Einigkeit darüber, dass die Arbeit mit Spielfilmen im Geschichtsunterricht einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins bei Schüler:innen leisten kann.
Um dies zu erreichen, werden im ersten Kapitel die dem Thema grundlegenden Begriffe "Geschichtsbewusstsein" und "Geschichtskultur" aufgegriffen und mit dem Medium Film in Beziehung gesetzt. Filme sollen hierbei als geschichtskulturelle Produkte definiert und verschiedenen Ebenen der Geschichtskultur zugeordnet werden. Anschließend soll im zweiten Kapitel ein Blick auf die Frage geworfen werden, wie durch das Arbeiten mit Filmen im Unterricht, ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein erreicht werden kann. Die Argumentationslinie dazu ist, dass durch eine methodisch geleitete Auseinandersetzung mit Filmen bestimmte historische Kompetenzen ausgebildet werden, auf denen das historische Bewusstsein aufbaut.
Im Zuge dessen soll angeführt werden, an welchen Punkten das FUER- Kompetenz- Modell die Auseinandersetzung mit Filmen vorsieht. Um strukturelle Besonderheiten des Mediums Film herauszuarbeiten, wird im dritten Kapitel darauf eingegangen, wie Filme auf die Zuschauer wirken. Die Authentizität des Visuellen und das Erleben des Films in archaischen, vorrationalen Wahrnehmungsstrukturen sollen hierbei zum Thema werden und die Macht der Bilder ins Licht rücken. Weiterhin wird auf inhaltliche Besonderheiten des historischen Films eingegangen und auf gängige Sinnbildungsmuster und Erzählstrukturen wie die "Heldenreise" verwiesen. Zum Schluss folgt eine Zusammenfassung der erarbeiteten Aspekte.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Geschichtsbewusstsein
3. Geschichtskultur
4. Kompetenzen
5. Historische Spielfilme im Geschichtsunterricht
5.1. Begriffsdefinition
6. Film – ein besonderes Medium
6.1. Strukturelle Eigenschaften
6.2. Narrative Sinnbildung
7. Dekonstruktion
7.1. Grundlegendes zur Dekonstruktion von historischen Spielfilmen
7.2. Ziel der Dekonstruktion
7.3. Zeitebenen
7.4. Analyseebenen
7.5. Untersuchungsaspekte und Fragestellungen für den Unterricht
8. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial historischer Spielfilme für den Geschichtsunterricht mit dem Ziel, Schülerinnen und Schülern durch eine methodisch geleitete Dekonstruktion zu einem reflektierten Geschichtsbewusstsein zu verhelfen. Dabei wird geklärt, wie die filmische Vermittlung von Geschichte durch die Anwendung geeigneter Analysekategorien kritisch hinterfragt werden kann.
- Konzeptueller Zusammenhang von Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur
- Kompetenzorientierte Analyse von historischen Spielfilmen
- Strukturelle und inhaltliche Besonderheiten des Mediums Film
- Einordnung filmischer Narrationen als Re-Konstruktionen der Vergangenheit
- Praktische Umsetzung der Dekonstruktionsmethode im Geschichtsunterricht
Auszug aus dem Buch
Film – ein besonderes Medium
In diesem Kapitel sollen Eigenschaften des Mediums Film herausgearbeitet werden, die es für geschichtsdidaktische Fragestellungen interessant machen. Es soll sich der Frage angenähert werden, durch welche Eigenschaften Filme auf das Geschichtsbewusstsein wirken. Es wird versucht diese Frage einerseits, anhand allgemeiner, die mediale Struktur betreffende Eigenschaften sowie andererseits, durch inhaltliche, die narrative Sinnbildung betreffende Eigenschaften zu klären.
Film, als visuelles Medium, wird strukturell anders verarbeitet als textliche Darstellungen. Das ist in der simplen Tatsache begründet, dass Bilder den Objekten, auf die sie sich beziehen, ähnlichsehen, Worte nicht. Das Medium Film suggeriert, aufgrund des dem Bild implizierten „Photorealismus“, hohe Authentizität, was wiederum im Allgemeinen dazu führt, zu glauben, was man sieht. Durch starke Evidenzerlebnisse, die im Film erzeugt werden können, stellen sich Filme auf den Seelenbetrieb der Zuschauer ein und regen ihn an. Filme regen die Phantasietätigkeit an, fordern zur Parteinahme und Identifikation heraus und fördern die Bereitschaft, „sich in die erzählte […] Geschichte hinein zu lassen“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Bedeutung von Filmen für das Geschichtsbewusstsein ein und stellt das Ziel der Entwicklung einer Dekonstruktionskompetenz im Unterricht dar.
2. Geschichtsbewusstsein: Dieses Kapitel erläutert den Begriff des Geschichtsbewusstseins als mentale Struktur und dessen zentrale Rolle für das historische Lehren und Lernen.
3. Geschichtskultur: Der Begriff der Geschichtskultur wird als gesamtgesellschaftlicher Umgang mit Vergangenheit definiert und in Beziehung zum individuellen Geschichtsbewusstsein gesetzt.
4. Kompetenzen: Es werden verschiedene Kompetenzmodelle vorgestellt, die den kritischen Umgang mit geschichtskulturellen Produkten wie Spielfilmen im Unterricht operationalisierbar machen.
5. Historische Spielfilme im Geschichtsunterricht: Dieses Kapitel definiert historische Spielfilme und ordnet sie als didaktische Lehrmittel in den kompetenzorientierten Geschichtsunterricht ein.
6. Film – ein besonderes Medium: Hier werden die medialen Wirkmechanismen, wie visuelle Authentizität und narrative Sinnbildung, analysiert, die Spielfilme für den Geschichtsunterricht relevant machen.
7. Dekonstruktion: Dieses Kapitel bietet einen praktischen Leitfaden, wie historische Spielfilme anhand verschiedener Analyseebenen und Zeitebenen im Unterricht dekonstruiert werden können.
8. Zusammenfassung: Die Arbeit resümiert, dass durch die Dekonstruktion von Spielfilmen ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein gefördert werden kann, indem Filme als perspektivische Re-Konstruktionen der Vergangenheit erkannt werden.
Schlüsselwörter
Geschichtsbewusstsein, Geschichtskultur, historischer Spielfilm, Filmanalyse, Dekonstruktion, Geschichtsunterricht, Kompetenzorientierung, narrative Struktur, historische Narration, Medienkompetenz, Sinnbildung, Zeitzeugenschaft, FUER-Modell.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Potenzial historischer Spielfilme als Werkzeug zur Förderung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins im schulischen Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Konzepte von Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur, die mediale Wirkung von Filmen sowie methodische Ansätze zur Dekonstruktion historischer Narrationen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, Schülern Kompetenzen zu vermitteln, um historische Spielfilme kritisch zu analysieren und als Konstruktionen der Vergangenheit anstatt als unreflektierte Wahrheit zu begreifen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf geschichtsdidaktische Kompetenzmodelle, insbesondere das FUER-Modell und Pandels Konzept der historischen Kompetenzen, um eine systematisierte Filmanalyse zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen des Geschichtsbewusstseins, die strukturellen Besonderheiten des Mediums Film und präsentiert konkrete Analysekategorien für die Unterrichtspraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Geschichtsbewusstsein, Dekonstruktion, historische Kompetenzen, mediale Sinnbildung und geschichtskulturelle Produkte.
Wie unterscheidet sich die Filmzeit von der Rezeptionszeit?
Die Filmzeit bezieht sich auf den Entstehungszeitpunkt des Films und die damit verbundenen Absichten der Regisseure, während die Rezeptionszeit den zeitgenössischen Kontext der Betrachter bezeichnet, der deren Wahrnehmung und Urteile beeinflusst.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Geschichte und Vergangenheit für die Filmanalyse wichtig?
Diese Trennung verdeutlicht, dass Filme keine objektive Vergangenheit darstellen, sondern eine bereits interpretierte und durch heutige Interessen geformte Erzählung, die einer kritischen Dekonstruktion bedarf.
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- Anonym (Author), 2020, Zur Bedeutung historischer Spielfilme für den Geschichtsunterricht. Definition und Dekonstruktion, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1348111
