„In unserem Allgemeinverständnis ist Schule mehr ein ‚Sitz- und Gesprächsraum’ denn ein Bewegungsraum“ (Hildebrandt-Stramann, 1999, S.5). Nach diesem Verständnis ist auch der aktuelle Lehrplan aufgebaut. Jedes Fach hat seinen entsprechenden Fachunterricht und bewegen können die Kinder sich im Sportunterricht sowie in
den Pausen.
Verschiedene Forscher haben diverse Konzepte entwickelt, um den Alltag für Kinder und Jugendliche bewegter zu gestalten. Es wird vermutet, dass Kinder in einer bewegungsfreundlichen, abwechslungsreichen Umgebung leistungsfähiger sind und die Schule durch einige Veränderungen zum angenehmeren Lebensraum für Kinder und
Lehrerschaft werden kann. Es wird dafür plädiert, den 45 Minuten Rhythmus und somit auch die fest definierten Bewegungszeiten abzuschaffen und den Schulalltag unter bewegungswissenschaftlichen Hintergrund zu reformieren.
Der Grundgedanke ist zwar bei allen Forschern der gleiche, dennoch vertreten sie je nach Akzentuierung andere Konzepte. Im Folgenden wird versucht, aus den unterschiedlichen Arbeiten ein Grundgerüst für ein kompaktes Konzept der Bewegten Schule zu erstellen.
Danach werden einige Argumente dargestellt, warum man eine Bewegte Schule dringend realisieren sollte. Hierbei ist zu erwähnen, dass auf die medizinische Begründung nicht explizit eingegangen wird, der Grundtenor ist durch die gesundheitliche Begründung aber zu erkennen.
Zum Schluss wird eine Versuchsschule genauer betrachtet und diskutiert, inwiefern sich vermutete positive Entwicklungen einstellen und wo Probleme bei der Umsetzung entstehen könnten.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 KONZEPT DER BEWEGTEN SCHULE
2.1 Rahmenmerkmale
2.2 Inhaltliche Merkmale
2.2.1 Unterrichtsinterne Merkmale
2.2.2 Unterrichtsexterne Merkmale
3 NOTWENDIGKEIT DER BEWEGTEN SCHULE
3.1 Entwicklungs- und lerntheoretische Begründung
3.2 Gesundheitliche Begründung
3.3 Schulprogrammatische Begründung
4 BEWEGTE SCHULE IN DER PRAXIS – DIE LIOBASCHULE
4.1 Die Liobaschule
4.2 Umsetzung und Erkenntnisse
4.2.1 Das mobile Klassenzimmer
4.2.2 Körper- und Haltungsthemen
4.2.3 Bewegter Fachunterricht – Bewegtes Lernen
4.3 Bewertung des Schulversuchs
5 RESÜMEE
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit entwickelt aus verschiedenen fachwissenschaftlichen Ansätzen ein Grundgerüst für das Konzept der Bewegten Schule. Sie fragt, wie Bewegung im schulischen Alltag verankert werden kann, warum dies pädagogisch und gesundheitlich begründet ist und welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten sich bei der praktischen Umsetzung zeigen.
- Rahmenbedingungen und räumliche Gestaltung einer Bewegten Schule
- Bewegung im Fachunterricht, in Pausen und bei außerunterrichtlichen Angeboten
- Entwicklungs-, lern- und gesundheitstheoretische Begründungen
- Die Schule als bewegungsfreundlicher Lebens- und Lernort
- Umsetzung und Bewertung des Schulversuchs an der Liobaschule
Auszug aus dem Buch
Unterrichtsinterne Merkmale
Aktuell unterrichtet der jeweilige Fachlehrer meistens starr seinen Lernstoff in der dafür vorgesehenen Stunde. Diese strikte Unterteilung muss gelockert werden, um ein bewegungsreiches Lernen zu ermöglichen. So kann man zum Beispiel ästhetische Bewegungsausdrücke in den Unterricht der Fächer Musik, Kunst, Sport und Deutsch integrieren oder sich in den Fächern Biologie und Physik bewegungsbezogene Welterfahrungen aneignen. Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Bewegungsaktivität aus eigenem Antrieb und im vorher abgesteckten Rahmen frei entfalten können (vgl. Laging; Klupsch-Sahlmann, 2001, S.4ff; Illi; Zahner, 1999, S.24).
Die Lernsituationen sollten häufig mit Bewegungshandlungen verknüpft werden. Es gibt viele Möglichkeiten den Unterricht im Klassenraum bewegungsfreundlicher zu gestalten. Diese Umstrukturierung des täglichen Unterrichts beginnt bei simplen Dingen. So begibt sich die Lehrperson bei Fragen der Schülerschaft zur Klärung nicht mehr an den Platz der Schülerin oder des Schülers, sondern die entsprechende Person kommt an den Lehrpult, um den Sachverhalt zu klären. Auch die Arbeitsmaterialien müssen nicht unbedingt zu Beginn einer Stunde verteilt werden. Sie können an einem bestimmten Platz im Klassenzimmer deponiert werden und von den Schülerinnen und Schüler selbst besorgt werden (vgl. Laging, 2000 b, S.154).
Beim Lernen sollten „möglichst alle Dimensionen des Menschseins einbezogen werden“(Illi; Zahner, 1999, S.27), es sollten also alle Sinne aktiv am Lernprozess beteiligt sein, um ein ganzheitliches Lernen zu ermöglichen. Die Kinder könnten beispielsweise die Buchstaben, die sie neu erlernen, auf dem Schulhof ablaufen, um sich die Form besser einzuprägen. Viele Dinge sind für Heranwachsende besser begreifbar, wenn sie die Möglichkeit erhalten, alle Sinne zur Auseinandersetzung mit dem Lernstoff zu benutzen (vgl. Illi; Zahner, 1999, S.27f; Laging, 2000 a, S.9).
Die Lehrerinnen und Lehrer werden aufgefordert, zu einem aktiv-dynamischen Sitzverhalten anzuregen. Während einer Bewegungspause im Unterricht können die Stühle als Geräte für kleine Übungen genutzt werden, um die verloren gegangene Konzentration wieder zu festigen. Kleine Unterrichtspausen, die mit Entspannungsübungen oder Streching gefüllt werden, sind sehr wichtig, denn das lernende Gehirn benötigt ausreichende Pausen und Abwechslung. Bisher finden Pausen nur zu ganz bestimmten Zeiten statt, oftmals nur zum Raum- oder Fachwechsel. Gerade während eines Frontalunterrichts benötigen Schülerinnen und Schüler in der Entwicklungsphase nach spätestens 20 Minuten eine bewegte Pause, da die Aufnahmefähigkeit nachlässt. Auf solch einer Erholungspause sollte keine ähnlich intensive Informationsaufnahme direkt folgen. Nach intensivem Lernen muss eine Pause folgen. Die Pause ist nicht nur Erholung, sondern „Teil des Lernprozesses“(vgl. Illi; Zahner, 1999, S.36; Laging, 2000 b, S.150ff).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung stellt das Anliegen vor, aus unterschiedlichen Ansätzen ein Grundgerüst der Bewegten Schule zu entwickeln. Außerdem führt sie in die Begründungen und das Praxisbeispiel ein.
2 KONZEPT DER BEWEGTEN SCHULE: Das Kapitel beschreibt pädagogische und räumliche Voraussetzungen sowie Möglichkeiten, Bewegung im Unterricht und außerhalb des Unterrichts zu verankern.
3 NOTWENDIGKEIT DER BEWEGTEN SCHULE: Die Arbeit erörtert entwicklungs- und lerntheoretische, gesundheitliche und schulprogrammatische Gründe für eine bewegungsfreundliche Schulgestaltung.
4 BEWEGTE SCHULE IN DER PRAXIS – DIE LIOBASCHULE: Am Beispiel der Liobaschule in Vechta werden ausgewählte Teilprojekte und ihre Umsetzung vorgestellt. Anschließend betrachtet die Arbeit Erfahrungen und Schwierigkeiten des Schulversuchs.
5 RESÜMEE: Das Schlusskapitel bündelt die Überlegungen zur Bewegten Schule und diskutiert insbesondere den personellen, zeitlichen und finanziellen Aufwand ihrer Umsetzung.
Schlüsselwörter
Bewegte Schule, Bewegtes Lernen, Bewegungserziehung, Schulentwicklung, Bewegungsförderung, Schulkultur, Gesundheitsförderung, Bewegungspausen, dynamisches Sitzen, Unterrichtsgestaltung, Schulhofgestaltung, Liobaschule, Schulversuch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt das Konzept der Bewegten Schule und untersucht, wie Bewegung im schulischen Alltag stärker berücksichtigt werden kann.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Gestaltung von Unterricht und Schulräumen, Bewegung innerhalb und außerhalb des Unterrichts sowie pädagogische und gesundheitliche Begründungen.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte aus unterschiedlichen fachwissenschaftlichen Arbeiten ein Grundgerüst für ein kompaktes Konzept der Bewegten Schule entwickeln und dessen Umsetzung anhand einer Versuchsschule betrachten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Fachliteratur aus, führt verschiedene konzeptionelle Ansätze zusammen und betrachtet einen dokumentierten Schulversuch als Praxisbeispiel.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert die Merkmale und Begründungen der Bewegten Schule und stellt anschließend den Schulversuch an der Liobaschule vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bewegte Schule, Bewegtes Lernen, Bewegungserziehung, Schulentwicklung, Bewegungspausen und dynamisches Sitzen.
Welche Schule dient als Praxisbeispiel?
Die Arbeit betrachtet die Liobaschule in Vechta und ihre Erfahrungen mit einem Schulversuch zur Bewegten Schule.
Welche Teilprojekte der Liobaschule werden näher vorgestellt?
Die Darstellung konzentriert sich auf das mobile Klassenzimmer, Körper- und Haltungsthemen sowie bewegten Fachunterricht und Bewegtes Lernen.
Wie kann Bewegung im Mathematikunterricht eingebunden werden?
Als Beispiel beschreibt die Arbeit Bewegungsspiele im Klassenraum und auf dem Schulhof, mit denen Kinder im bewegten Rechenunterricht die Zehnerreihe lernen.
- Arbeit zitieren
- Steffen Weber (Autor:in), 2007, Das Konzept der "Bewegten Schule", München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/121088
