[...] In der Arbeit wird exemplarisch an der Klasse 1c der Grundschule Xxx das Thema Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Regelschule aufgezeigt.
Zunächst werden in Kapitel zwei nach der Begriffsklärung die geschichtlichen Hintergründe und die Grundgedanken von Integration behinderter Kinder in die Grundschule dargestellt. Anschließend wird näher auf die Integrationsformen in Bayern und insbesondere auf die bestehenden Integrationsprojekte in Musterstadt eingegangen.
In Kapitel drei wird das Integrationskonzept der Grundschule Xxx am Beispiel der Klasse 1c vorgestellt.
Diese Klasse wird schließlich im vierten Kapitel empirisch untersucht. Die Studie beleuchtet schulische Integration aus Sicht der Kinder und Eltern. Ziel der Untersuchungen war, wie bereits erwähnt, herauszufinden, ob die schulische Integration in der Klasse 1c auch die soziale Integration der Kinder mit Behinderung bewirkt und welche Einstellung die Eltern der Kinder der Klasse 1c zur Integrationsklasse haben.
Zuletzt werden in einem Resümee die wichtigsten Erkenntnisse sowie Tendenzen für die Zukunft dargestellt.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigene Elternbefragung mit 80 Prozent Beteiligung unter 25 Elternpaaren
- Einzelinterviews mit Kindern einer Integrationsklasse und soziometrische Auswertung
- Fragebögen für Kinder und Eltern sowie differenzierte Wochenpläne im Anhang
- 63 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Integration von behinderten Kindern in die Grundschule
2.1 Begriffsklärung
2.1.1 Integration
2.1.2 Inklusion
2.1.3 Behinderung
2.1.4 Sonderpädagogischer Förderbedarf
2.2 Geschichtliche Entwicklung hin zur Integration
2.2.1 Geschichtlicher Überblick
2.2.2 Bedeutung des Sonderschulwesens
2.2.3 Entstehung und Weiterentwicklung des Integrationsgedankens
2.2.4 Integration heute
2.3 Schulische Integration
2.3.1 Integrative Erziehung und ihre Bedeutung für die Gesellschaft
2.3.1.1 Der pädagogische Sinn von Integration
2.3.1.2 Kinder ohne sonderpädagogischen Förderbedarf
2.3.1.3 Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
2.4 Umsetzung schulischer Integration
2.4.1 Schulische Bedingungen
2.4.1.1 Formen des gemeinsamen Unterrichts
2.4.1.2 Zieldifferentes Lernen
2.4.1.3 Individualisierung des Unterrichts
2.4.1.4 Gemeinsamkeit in der Vielfalt
2.4.1.5 Nähe zwischen schulischer und außerschulischer Lebenswelt
2.4.1.6 Integrative Grundhaltung aller Beteiligten
2.4.1.7 Klassengröße und Zusammensetzung
2.4.1.8 Lernanregende und behindertengerechte Gestaltung von Schulraum und Schulgelände
2.4.1.9 Zwei-Pädagogen-System
2.4.1.10 Differenzierende Bewertung
2.4.1.11 Weitere Bausteine einer integrativen Didaktik nach Peter Heyer
2.4.2 Lehrerausbildung
2.4.3 Stellung der Eltern
2.4.4 Rechtliche Lage
2.5 Umsetzung der schulischen Integration in Bayern
2.5.1 Rechtliche Grundlagen in Bayern
2.5.1.1 Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen in Bayern
2.5.1.2 Lehrplan für die bayerische Grundschule
2.5.2 Der Bayerische Weg der Integration durch Kooperation
2.5.3 Verschiedene Formen der Integration
2.5.3.1 Öffnung der Förderschulen für Schüler ohne Förderbedarf
2.5.3.2 Kooperation zwischen Förderschulen und allgemeinen Schulen
2.5.3.3 Kooperationsklassen
2.5.3.4 Außenklassen
2.5.3.5 Mobiler Sonderpädagogischer Dienst (MSD)
2.5.3.6 Sonderpädagogische Beratungszentren
2.5.3.7 Einzelintegration
2.5.4 Politische Situation in Bayern
2.6 Umsetzung der schulischen Integration in Musterstadt
2.6.1 Außenklassen in Musterstadt
2.6.2 Integrationsklassen in Musterstadt
3 Integration in der Grundschule Xxx
3.1 Integrationskonzept der Grundschule Xxx
3.1.1 Entstehung der ersten Integrationsklasse
3.1.2 Finanzielle Unterstützung
3.1.3 Pädagogisches Konzept des Modellversuchs
3.1.3.1 Ziele des integrativen Unterrichts
3.1.3.2 Unterrichtsorganisation und Unterrichtsgestaltung
3.1.3.3 Integrativer Unterricht
3.1.4 Personelle und räumliche Gegebenheiten
3.1.4.1 Pädagogisches Personal
3.1.4.2 Klassenräume
3.1.5 Verlauf des Modellversuchs
3.1.6 Weiterentwicklung des Integrationsmodells
3.2 Integration in der Klasse 1c
3.2.1 Schüler der Klasse 1c
3.2.1.1 Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
3.2.1.2 Kinder ohne sonderpädagogischen Förderbedarf
3.2.2 Pädagogisches Personal
3.2.3 Unterrichtsablauf
3.2.4 Förderungsmöglichkeiten
3.2.5 Helfersystem
3.2.6 Kooperation mit der vierten Klasse
4 Empirische Erhebungen in der Klasse 1c
4.1 Fragestellung
4.2 Zur Methode
4.2.1 Erhebungsinstrument
4.2.1.1 Die mündliche Befragung
4.2.1.2 Die schriftliche Befragung
4.2.2 Gegenstandsbenennung
4.2.2.1 Zeitraum der Erhebungen
4.2.2.2 Gegenstandsbereiche der Erhebungen
4.2.3 Durchführung
4.2.4 Auswertung
4.2.4.1 Auswertung der Befragung der Kinder
4.2.4.2 Auswertung der Elternbefragung
4.3 Ergebnisse der Studien
4.3.1 Ergebnisse der Befragung der Kinder der Klasse 1c
4.3.2 Ergebnisse der Befragung der Eltern der Kinder der Klasse 1c
5 Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht am Beispiel einer integrativen ersten Grundschulklasse, wie gemeinsamer Unterricht für Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf gestaltet wird. Im Zentrum stehen die Fragen, wie sich die soziale Integration innerhalb der Klasse darstellt und welche Einstellungen die Eltern zum integrativen Unterricht haben.
- Begriffe und geschichtliche Entwicklung von Integration und Inklusion
- Didaktische und organisatorische Bedingungen gemeinsamen Lernens
- Rechtliche Grundlagen und Integrationsformen in Bayern
- Entstehung und Gestaltung eines schulischen Integrationskonzepts
- Befragungen zu sozialen Beziehungen und elterlichen Einstellungen
Auszug aus dem Buch
3.2 Integration in der Klasse 1c
Die Klasse 1c, die offiziell aus einer Außen- und einer Regelklasse besteht, wird als Integrationsklasse geführt und fühlt sich auch dementsprechend. Damit ist die Klasse 1c bereits die vierte integrative Klasse der Grundschule Xxx.
Die Klasse setzt sich aus sechs Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sowie 19 Kindern ohne sonderpädagogischen Förderbedarf zusammen und sie besteht aus acht Mädchen und 17 Jungen. Davon weisen ein Mädchen und fünf Jungen eine Behinderung auf.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Autorin erläutert den Ausgangspunkt und die Fragestellungen ihrer Arbeit und stellt den Aufbau vor.
2 Integration von behinderten Kindern in die Grundschule: Das Kapitel klärt zentrale Begriffe und beschreibt die geschichtliche Entwicklung, pädagogische Bedingungen und rechtliche Rahmenbedingungen schulischer Integration. Ein Schwerpunkt liegt auf Integrationsformen in Bayern.
3 Integration in der Grundschule Xxx: Das Integrationskonzept und seine Entwicklung werden anhand eines Modellversuchs und der Klasse 1c dargestellt. Im Mittelpunkt stehen Unterrichtsgestaltung, Personal, Förderung und Zusammenarbeit.
4 Empirische Erhebungen in der Klasse 1c: Die Autorin beschreibt ihre Befragungen der Kinder und Eltern und wertet deren Antworten unter anderem mit Soziogrammen aus.
5 Resümee: Das abschließende Kapitel bündelt die Erkenntnisse und diskutiert Perspektiven für die weitere Entwicklung schulischer Integration.
Schlüsselwörter
Grundschule, schulische Integration, Inklusion, sonderpädagogischer Förderbedarf, gemeinsamer Unterricht, Integrationsklasse, Bayern, soziale Integration, Elternbefragung, Kinderinterviews, Soziogramm, Individualisierung, Zwei-Pädagogen-System, Wochenplanarbeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit dem gemeinsamen Unterricht von Grundschulkindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf und betrachtet dazu eine Integrationsklasse.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden pädagogische Begriffe, die Geschichte der Integration, Unterrichtsbedingungen, rechtliche Grundlagen in Bayern und ein konkretes schulisches Integrationskonzept.
Welche Fragen leiten die Untersuchung?
Untersucht wird insbesondere, wie sich die soziale Integration der Kinder mit Förderbedarf in der Klassengemeinschaft darstellt und wie die Eltern den integrativen Unterricht einschätzen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden eingesetzt?
Die Autorin führt strukturierte mündliche Einzelbefragungen mit Kindern und eine schriftliche Elternbefragung durch. Die Auswertung nutzt unter anderem Tabellen, Diagramme und Soziogramme.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil verbindet theoretische und rechtliche Grundlagen mit der Beschreibung eines Integrationsmodells und der empirischen Untersuchung einer ersten Klasse.
Welche Begriffe kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören schulische Integration, Inklusion, sonderpädagogischer Förderbedarf, soziale Integration und gemeinsamer Unterricht.
Wie ist die untersuchte Klasse zusammengesetzt?
Die Klasse umfasst sechs Kinder mit und 19 Kinder ohne sonderpädagogischen Förderbedarf.
Welche Rolle spielen Soziogramme?
Sie veranschaulichen soziale Beziehungen innerhalb der Klasse anhand der in den Kinderbefragungen genannten Zuneigungen und Abneigungen.
Wie wird der Unterricht praktisch organisiert?
Die Arbeit beschreibt unter anderem differenzierte Wochenpläne, ein Helfersystem zwischen Kindern und gemeinsames Lesen mit einer vierten Klasse.
- Arbeit zitieren
- Vroni Kößler (Autor:in), 2008, Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/117395
