Im Rahmen dieser Hausarbeit soll auf die Frage eingegangen werden, inwiefern die unterschiedlichen Theorien der sozialen Ungleichheit mit Schwerpunkt der Bildungschancen auf das Thema Begabtenförderung anwendbar sind. Dabei soll ein besonderes Augenmerk auf die Theorie der Reproduktion der sozialen Unterschiede von Bourdieu und Passeron gelegt werden, die eine der bekanntesten Macht- und Konflikttheorien darstellt. Mit der enthaltenen Studie wird ein Blick auf die Reproduktion bestehender Chancenungleichheit im Bildungssystem ermöglicht.
Um die Frage beantworten zu können, inwiefern sich die Theorie der Reproduktion sozialer Ungleichheit von Bourdieu und Passeron auf die Begabtenförderung in Deutschland anwenden lässt, werden im Anschluss an die Einleitung zunächst Begriffsdefinitionen und ein Überblick über Begabung, Hochbegabung und den Terminus Elite nach Hartmann gegeben. Zudem werden die Begriffe Hochbegabung und Elite voneinander abgegrenzt. Kapitel drei liefert einen knappen Einstieg in die Theorien sozialer Ungleichheit mit einer kurzen Besprechung vorhandene Ansätze, insbesondere hinsichtlich der Bildungsungleichheit, bevor exemplarisch die Theorie von Bourdieu und Passeron dargestellt wird. In Kapitel vier werden die Begabungsförderung und die Theorien der Reproduktion sozialer Ungleichheit zusammengeführt und diskutiert. Hier erfolgt ebenfalls die Beantwortung der vorliegenden Forschungsfrage. Kapitel fünf enthält als Fazit neben der Zusammenfassung zentraler Erkenntnisse dieser Arbeit und der Thematisierung von Forschungsdesideraten eine kritische Reflektion der Hausarbeit sowie eine eigene Stellungnahme zum Thema.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Anwendung der Reproduktionstheorie von Bourdieu und Passeron auf die Begabtenförderung
- Diskussion der PULSS-Längsschnittstudie zu Begabten- und Regelklassen
- 34 Quellen im Literaturverzeichnis
- 3 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begabung, Begabtenförderung und Elite – Ein Überblick
2.1 Begabtenförderung
2.2 Elite und Elitesoziologie
2.3 Gegenüberstellung von Elite- und Begabtenförderung
3 Soziale Ungleichheit
3.1 Bedeutung von sozialer Ungleichheit
3.2 Bildung als Dimension sozialer Ungleichheit
3.3 Soziale Ungleichheit nach Pierre Bourdieu und Jean-Claude Passeron
4 Reproduktion sozialer Ungleichheit durch Begabtenförderung
5 Fazit und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern sich die Theorie der Reproduktion sozialer Ungleichheit von Pierre Bourdieu und Jean-Claude Passeron auf die Begabtenförderung in Deutschland anwenden lässt. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Rolle soziale Herkunft und ungleiche Bildungschancen beim Zugang zu Förderung spielen.
- Begriffe und Ansätze der Begabtenförderung
- Abgrenzung von Begabten- und Eliteförderung
- Bildung als Dimension sozialer Ungleichheit
- Reproduktionstheorie von Bourdieu und Passeron
- Soziale Herkunft und Zugang zu Förderangeboten
- Studien zu Begabtenklassen und Bildungsentscheidungen
Auszug aus dem Buch
2.1 Begabtenförderung
Je nach Definition kann Hochbegabung als angeborene hohe Intelligenz, Ergebnis einer optimalen Entwicklung und/ oder als Resultat eines Zuschreibungsprozesses gesehen werden (vgl. Preckel & Baudson 2013, S. 9). Teilweise wird Begabung und Hochbegabung synonym verwendet, dabei bezeichnet Begabung das leistungsbezogene Potenzial eines Menschen, während es sich bei Hochbegabung um ein sehr hoch ausgeprägtes Entwicklungspotenzial handelt. Somit stellt Hochbegabung die Steigerungsform einer Begabung dar (vgl. Preckel & Vock 2013, S. 12). In dieser Hausarbeit wird die Bezeichnung (Hoch-) Begabung benutzt, um beide Bereiche abzudecken.
Das BMBF definiert Hochbegabung in der Studie von Schlichte-Hiersemenzel (2001) über Entwicklungsschwierigkeiten als eine außergewöhnlich hohe, allgemeine, intellektuell-kreative Begabung. Diese ist unter anderem durch eine sehr schnelle Auffassungsgabe, hohe Lern- und Differenzierungsfähigkeit, kreative und eigenständige Verarbeitung auch von komplexen Phänomenen, einem frühen Spracherwerb auf hohem Niveau, ein ausgeprägt divergentes Denken, das rasche Durchschauen von Zusammenhängen, Finden und Erfinden ungewöhnlicher Gedankengänge und die Freude an geistiger Aktivität geprägt (vgl. ebd. 2001, S. 8).
Als Diagnosemittel stehen im Kindes- und Jugendalter unterschiedliche Intelligenztests zur Verfügung. Die Ergebnisse werden bei der normierten Intelligenzmessung ins Verhältnis zu einer Bezugsnorm gesetzt, die durch die Testung einer großen, repräsentativen Normstichprobe erhoben wird (vgl. Lohaus & Vierhaus 2015, S. 138 f.). Definitionen, die sich rein auf den Intelligenzquotienten (IQ) beziehen, werden jedoch häufig kritisiert, da sie zu starr sind und menschlicher Entwicklung zu wenig Raum lassen (vgl. Preckel & Baudson 2013, S. 15).
Einen weiteren Ansatz zur Definition des Terminus‘ Hochbegabung liefert Joseph Renzulli (1978). Nach seiner Ansicht wird eine Person nicht hochbegabt geboren, sondern es ist vielmehr ein Zusammenspiel von Kreativität, überdurchschnittliche intellektuelle Fähigkeit und Aufgabenverpflichtung erforderlich, um Hochbegabung entstehen zu lassen. Treffen diese drei Komponenten optimal aufeinander, entwickelt sich hochbegabtes Verhalten, wie in Abbildung 2 dargestellt (vgl. Renzulli 1978 S. 107 ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die soziologische Betrachtung von Hochbegabung und Bildungschancen ein. Sie formuliert die Forschungsfrage und erläutert den Aufbau der Arbeit.
2 Begabung, Begabtenförderung und Elite – Ein Überblick: Das Kapitel stellt Begriffe, Diagnoseansätze und Fördermöglichkeiten vor. Es erläutert die Elitesoziologie und grenzt Eliteförderung von Begabtenförderung ab.
3 Soziale Ungleichheit: Das Kapitel erläutert soziale Ungleichheit und Bildungschancen. Anschließend stellt es den Ansatz von Bourdieu und Passeron zur Reproduktion von Chancenungleichheit vor.
4 Reproduktion sozialer Ungleichheit durch Begabtenförderung: Das Kapitel diskutiert die Anwendbarkeit der Reproduktionstheorie auf die Begabtenförderung. Dazu zieht es unter anderem die PULSS-Studie sowie Arbeiten zu sozialer Herkunft und Bildungsentscheidungen heran.
5 Fazit und Ausblick: Das Fazit bündelt die Argumentation und reflektiert die Reichweite der herangezogenen Theorie. Es benennt weiteren Forschungsbedarf und Perspektiven für gerechtere Bildungszugänge.
Schlüsselwörter
Begabtenförderung, Hochbegabung, soziale Ungleichheit, Bildungsungleichheit, Chancengleichheit, soziale Herkunft, Elitesoziologie, Eliteförderung, Reproduktionstheorie, Bourdieu, Passeron, Herkunftseffekte, Bildungsgerechtigkeit, Begabtenklassen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit betrachtet Begabtenförderung aus soziologischer Sicht und fragt nach ihrem Zusammenhang mit sozialer Ungleichheit im Bildungssystem.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Hochbegabung, Förderformen, Elitesoziologie, Bildungschancen und die Reproduktion sozialer Unterschiede.
Was ist die zentrale Forschungsfrage?
Untersucht wird, inwiefern sich die Reproduktionstheorie von Bourdieu und Passeron auf die Begabtenförderung in Deutschland anwenden lässt.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise verwendet die Arbeit?
Die Autorin wertet vorhandene Fachliteratur und Forschungsergebnisse aus und diskutiert theoretische Ansätze im Hinblick auf die Forschungsfrage.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert Begabten- und Eliteförderung, stellt Theorien sozialer Ungleichheit vor und diskutiert Studien zum Zugang zu Förderangeboten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Begabtenförderung, soziale Herkunft, Bildungsungleichheit, Chancengleichheit und Reproduktionstheorie.
Wie unterscheidet die Arbeit Begabtenförderung und Eliteförderung?
Sie betrachtet Begabtenförderung insbesondere als Unterstützung individueller Entwicklungspotenziale, während sie Eliteförderung mit Leistungsorientierung und besonderen Zugangsvoraussetzungen verbindet.
Welche Rolle spielt die PULSS-Studie?
Die Arbeit nutzt die Studie, um Begabten- und Regelklassen sowie die Bildungsabschlüsse der Eltern der Schülerinnen und Schüler zu betrachten.
Warum werden Boudons Herkunftseffekte angesprochen?
Sie bieten einen weiteren Ansatz, um den Einfluss familiärer Sozialisation und von Bildungsentscheidungen auf Bildungschancen zu betrachten.
- Arbeit zitieren
- Stefanie Reinhardt (Autor:in), 2021, Soziologische Sichtweisen auf Begabtenförderung. Reproduktion von sozialer Ungleichheit im Bildungssystem, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1023732
