In der BRD leben Menschen mit Migrationshintergrund, welche mehrsprachig aufwachsen. Sie sprechen ihre Muttersprache und lernen zusätzlich Deutsch. Manche Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund sprechen noch eine dritte Sprache, z.B. in dem Fall, dass die Elternteile verschiedene Muttersprachler sind. Also finden wir Kinder mit multilingualen Sprachkompetenzen in unseren Schulen, welche sich in mehreren Sprachen ausdrücken können, eventuell die Sprachen miteinander kombinieren können und ein intensiveres Sprachbewusstsein haben können, als deutsche Muttersprachler.
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Das schriftliche Erzählen ist eine Übung, die Sprachkompetenz dieser Kinder zu testen und ihren Schriftgebrauch zu verbessern. Die Schulerzählungen von Migranten unterscheiden sich untereinander und in vielen Fällen von den Texten deutscher Mitschüler und können die eventuellen Defizite der Betroffenen deutlich machen. Es ist zu klären, was die Ursachen für die Sprach- und Schriftprobleme sind und wie man diesen entgegenarbeiten kann.
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3 Zur Methode
Zu Beginn meiner Arbeit werde ich den Schrifterwerb der Zweitsprache untersuchen. Sprachschwierigkeiten wirken sich sehr auf das Vorankommen im Schrifterwerb aus und müssen deshalb an erster Stelle berücksichtigt werden. Anschließend werden mögliche Probleme erläutert, welche beim Schrifterwerb der Migrantenkinder auftreten können. Die Besonderheit der Schriftsprache gegenüber der gesprochenen soll herausgestellt werden.
Die Arbeit thematisiert besonders das schriftliche Erzählen. Im Kapitel 2 werde ich die typischen sprachlichen Mittel einer Erzählung nennen, um diese Textform zu charakterisieren.
Im Anschluss wird die Analyse solcher Erzählungen erläutert und festgestellt, welche Untersuchungsaspekte berücksichtigt werden können. In diesen Erzählungen spiegeln sich die sprachlichen Fähigkeiten der Autoren wider. So versuche ich herauszufinden, inwieweit die Aufenthaltsdauer die Fähigkeit des erzählenden Schreibens beeinflusst.
Zum Ende der Arbeit möchte ich die Ergebnisse der Kapitel zusammentragen. Es ist die Frage, in wieweit Erzählungen zur Förderung und Überprüfung der Kinder mit Migrationshintergrund genutzt werden können.
Inhaltsverzeichnis
I Einleitung
1 Das Thema
2 Die Quellen
3 Zur Methode
II Hauptteil
1 Schrifterwerb in der zweiten Sprache
1.1 Sprachschwierigkeiten von Migranten im Schulunterricht
1.2 Schwierigkeiten und Probleme beim Schrifterwerb
1.3 Unterschiedliche Problematik: Geschriebene und gesprochene Sprache
2 Was ist eine Erzählung?
2.1 Typische sprachliche Mittel
3 Analyse von Erzählungen in der Zweitsprache
3.1 Die Wortebene
3.2 Die Satzebene
3.3 Die Textebene
4 Auswirkungen mangelnder sprachlicher Fähigkeiten bei der Textproduktion
4.1 Abhängigkeit von der Aufenthaltsdauer
III Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Schrifterwerb und die Erzählkompetenz von Kindern mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem. Ziel ist es, die Ursachen für sprachliche Defizite bei der schriftlichen Textproduktion zu identifizieren und aufzuzeigen, wie Erzählungen als Instrument zur individuellen Sprachförderung und Leistungsüberprüfung im Unterricht eingesetzt werden können.
- Schrifterwerb und sprachliche Hürden von Migrantenkindern
- Differenzierung zwischen gesprochener und geschriebener Sprache
- Methodische Ansätze zur Analyse von Erzähltexten auf Wort-, Satz- und Textebene
- Einfluss der Aufenthaltsdauer auf die sprachliche Kompetenz
- Handlungsempfehlungen für das Lehrpersonal im Bereich DaZ (Deutsch als Zweitsprache)
Auszug aus dem Buch
1.2 Schwierigkeiten und Probleme beim Schrifterwerb
Der Umgang mit Sprachschwierigkeiten in der Schule ähnelt sehr dem Umgang mit Schriftproblemen. Viele Kinder können sich mündlich gut verständigen oder hinterlassen, wie oben beschrieben, zumindest bei ihrem Lehrer diesen Eindruck, haben jedoch nie gelernt, in der Zweitsprache zu schreiben. Bei der Artikulation von Formulierungen allein wird einem Kind, für das Deutsch eine Fremdsprache ist, nicht klar, wie sich der Satzbau dieser Formulierung gliedert. Viele Kinder verkennen die Wortgrenzen und schreiben im Zweifelsfalle alles zusammen. Seiteneinsteiger sind besonders von diesem Problem betroffen.
Kinder, die beispielsweise in der Türkei bereits Schreiben gelernt haben, sind es gewohnt, eine unverbundene Ausgangsschrift zu benutzen. In Deutschland schreiben es die Richtlinien vor, dass sie eine verbundene Ausgangsschrift lernen. Vor allem aber Kinder, welche bereits ein anderes Graphemsystem (z.B.: Kyrillisch, Chinesisch oder Arabisch) erlernt haben, erfahren große Schwierigkeiten, da sie das Schreiben in der Zweitsprache völlig neu erlernen müssen. Diese zusätzliche Belastung erschwert es den Kindern, die neue Sprache altersangemessen zu beherrschen.
In der Debatte um die Spracherziehung der mehrsprachigen Kinder werden unterschiedliche Meinungen vertreten. Bis vor einiger Zeit ging man davon aus, dass die Muttersprache erst gefestigt werden muss, bevor ein effektives Erlernen der Zweitsprache überhaupt möglich werden kann. Nun gibt es allerdings auch Befürworter des sofortigen Doppelspracherwerbs. Diese empfehlen eine gleichwertige Gewichtung der beiden Sprachen im Unterricht, so dass eine Benachteiligung gegenüber den deutschen Muttersprachlern verhindert wird. Durch die Integration ihrer Erstsprache fühlen sich die Kinder aufgewertet und akzeptiert. Während sie in der Zweitsprache weniger Erfolge erzielen, als die deutschsprachigen Klassenkameraden, können sie Kompetenzen in ihrer Muttersprache in den Unterricht mit einbringen.
Zusammenfassung der Kapitel
I Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die sprachliche Heterogenität in Schulen durch Kinder mit Migrationshintergrund und stellt die Zielsetzung der Arbeit sowie die herangezogene Fachliteratur vor.
II Hauptteil: Der Hauptteil analysiert die Herausforderungen beim Schriftspracherwerb, definiert das Konzept der Erzählung und erörtert verschiedene methodische Ansätze zur Analyse von Sprachkompetenz auf Wort-, Satz- und Textebene sowie den Einfluss der Aufenthaltsdauer.
III Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die bisherige DaZ-Förderung oft nicht ausreicht und fordert eine intensivere Sensibilisierung und Qualifizierung von Lehrkräften sowie eine bessere Berücksichtigung der individuellen Lebensumstände der Kinder.
Schlüsselwörter
Schriftliches Erzählen, Zweitspracherwerb, Migrationshintergrund, Deutsch als Zweitsprache, DaZ-Förderung, Schrifterwerb, Sprachkompetenz, Fehleranalyse, Spracherwerbsstufen, Schreibkompetenz, Schulerzählungen, Mehrsprachigkeit, Unterrichtsmethoden, Aufenthaltsdauer, Textproduktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik des schriftlichen Erzählens von Kindern mit Migrationshintergrund im deutschen Schulunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Schriftspracherwerb in der Zweitsprache, den Schwierigkeiten beim Übergang von mündlicher zu schriftlicher Ausdrucksweise und der Analyse dieser Texte durch Lehrkräfte.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu untersuchen, wie Erzählungen zur Überprüfung und Förderung der Sprachkompetenz von Kindern mit Migrationshintergrund genutzt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf eine Literaturanalyse sowie die Erläuterung empirischer Untersuchungsverfahren wie die Type-Token-Ratio und die Bildung von Spracherwerbsstufen zur Leistungsbewertung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Untersuchung von Sprachschwierigkeiten, die Charakterisierung der Textform Erzählung und die detaillierte Analyse auf Wort-, Satz- und Textebene.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselaspekte sind unter anderem Mehrsprachigkeit, Sprachdefizite, Schreibkompetenz, DaZ-Förderung und der Einfluss der Herkunftskultur.
Welche Rolle spielt die Erstsprache beim Schrifterwerb der Zweitsprache?
Die Erstsprache bildet das Fundament für das Phonemverständnis; Unterschiede zwischen den Sprachen können die deutsche Rechtschreibung erschweren, weshalb eine Integration der Erstsprache den Erwerb erleichtern kann.
Warum wird die Aufenthaltsdauer als Faktor für Schulleistungen relativiert?
Untersuchungen zeigen, dass ein langer Deutschlandaufenthalt kein Garant für gute Leistungen ist, da auch Faktoren wie die Familienkonstellation und das soziale Milieu entscheidend sind.
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- Anonym (Author), 2005, Schriftliches Erzählen in der Zweitsprache, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/93804
