Gerade in einer immer komplexer werdenden Welt fällt es vielen heranwachsenden Menschen immer schwerer, sich zurechtzufinden. Die Kenntnis geschichtlicher Strukturen erleichtert die Orientierung in der Gesellschaft und hilft viele Zusammenhänge zu verstehen.
In der vorliegenden Arbeit soll die Frage behandelt werden, ob im Sachunterricht der Grundschule in der 1. und 2. Klasse ein Geschichtsbewusstsein aufgebaut werden kann.
Aufgrund persönlichen Interesses für Geschichte, lag eine Beschäftigung mit dem Thema historischer Sachunterricht nahe. Nach erster Sichtung der Literatur kristallisierte sich heraus, dass eine Beschäftigung mit der aktuellen Sachunterrichtsdidaktik, den historischen Sachunterricht betreffend, Inhalt dieser Arbeit werden würde. Um auf die oben genannte Fragestellung näher eingehen zu können, ist es notwendig, zunächst die Begriffe Zeitbewusstsein und Geschichtsbewusstsein zu klären. Anschließend soll auf die Trennung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein im Unterricht und auf die Notwendigkeit des Aufbaus eines Geschichtsbewusstseins in den ersten beiden Grundschuljahren, eingegangen werden. Abschließend wird eine exemplarisch ausgewählte, praktische Umsetzung einer Unterrichtsstunde des historischen Sachunterrichts dargestellt und analysiert. (P&K)
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Zeitbewusstsein
III. Geschichtsbewusstsein
IV. Trennung zwischen Zeit- und Geschichtsbewusstsein
V. Warum muss Geschichtsbewusstsein in der Grundschule aufgebaut werden?
VI. Unterrichtliche Umsetzung
1. Unterrichtsentwurf nach Schreiber (1999)
2. Analyse des Entwurfs
VII. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die zentrale Fragestellung, ob bereits im Sachunterricht der 1. und 2. Klasse ein fundiertes Geschichtsbewusstsein bei Kindern aufgebaut werden kann. Dabei wird analysiert, wie didaktische Konzepte der Zeit- und Geschichtsvermittlung integriert werden können, um die kognitive Entwicklung und die Orientierungsfähigkeit der Schüler in einer komplexen Welt zu fördern.
- Grundlagen von Zeitbewusstsein und Geschichtsbewusstsein
- Notwendigkeit des historischen Lernens in der Grundschule
- Überwindung der Trennung zwischen Zeit- und Geschichtsbewusstsein
- Praktische Umsetzung historischer Sachunterrichtsmodelle
- Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder
Auszug aus dem Buch
VI. Unterrichtliche Umsetzung
Der historische Sachunterricht in der Grundschule, soll Kindern vor allem in einer Hinsicht helfen: sich orientieren zu lernen. Es ist also Aufgabe des geschichtlichen Sachunterrichts den Schülern aufzuzeigen, dass sie in ihre eigene persönliche Geschichte eingebettet sind, was dazu beitragen soll, den Kindern ein besseres Verständnis von sich selbst zu vermitteln. Die Rahmenbedingungen der eigenen Geschichte, folglich allem, was sich um die jeweils eigene Geschichte herum abspielt, werden dadurch Teil der kindlichen Lebenswelt und nehmen auf diese Weise an Wichtigkeit für das Kind zu. Das Kind lernt sich in der Welt zu orientieren, da es weiß, wie sich bisher was zugetragen hat (vgl. Schreiber 1999, S. 15). Der Unterricht muss selbstverständlich den entwicklungsbedingten und lebensumweltentsprechenden Gegebenheiten der Schüler Rechnung tragen und sich diesen anpassen (vgl. Schreiber 1999, S. 15 und Schmitt 1990, S. 9). Es verhält sich demzufolge nicht so, dass Kindern schon in den ersten Grundschuljahren die Kompetenz vermittelt werden soll auf abstraktem Niveau über geschichtliche Textquellen zu sinnieren, sondern sich ein Bild von Dingen zu verschaffen die in ihrer direkten Lebenswelt ihren Platz haben und der Aufklärung bedürfen (vgl. Hantsche 1981, S. 61).
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Einleitung formuliert das Interesse am historischen Sachunterricht und stellt die zentrale Forschungsfrage nach der Möglichkeit eines frühen Geschichtsbewusstseins in der Grundschule.
II. Zeitbewusstsein: Dieses Kapitel definiert die Mehrschichtigkeit des Zeitbewusstseins, unterscheidet zwischen physikalischem und historischem Zeitverständnis und beleuchtet die entwicklungspsychologische Bedeutung für das Kind.
III. Geschichtsbewusstsein: Es wird erörtert, dass Geschichtsbewusstsein als mentale Struktur zu verstehen ist, wobei das Modell von Pandel mit seinen Basis- und Sozialkategorien detailliert vorgestellt wird.
IV. Trennung zwischen Zeit- und Geschichtsbewusstsein: Das Kapitel analysiert den fachdidaktischen Bruch, der dazu führte, dass historische Inhalte oft erst ab der dritten Klasse unterrichtet wurden, obwohl ein früherer Ansatz sinnvoll wäre.
V. Warum muss Geschichtsbewusstsein in der Grundschule aufgebaut werden?: Hier wird die Notwendigkeit begründet, Kinder frühzeitig in ihre eigene Geschichte einzubetten, um ihnen eine Orientierung in der komplexen Gegenwart und eine Perspektive für die Zukunft zu ermöglichen.
VI. Unterrichtliche Umsetzung: Dieser Abschnitt überträgt die Theorie in die Praxis, präsentiert ein konkretes Fallbeispiel zum Thema Waschen und analysiert dessen Erfolgspotenziale sowie Herausforderungen.
VII. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass ein früher Aufbau des Geschichtsbewusstseins möglich und förderlich ist, und fordert eine stärkere Berücksichtigung des Themas in künftigen Lehrplänen.
Schlüsselwörter
Geschichtsbewusstsein, Sachunterricht, Grundschule, Zeitbewusstsein, Historisches Lernen, Didaktik, Persönlichkeitsentwicklung, Zeitstrahl, Lebenswelt, Perspektivenbildung, Pandel, Historische Sozialisation, Orientierungskompetenz, Primarstufe, Geschichtsdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Möglichkeiten und der Notwendigkeit, bereits in den ersten beiden Schuljahren der Grundschule ein historisches Geschichtsbewusstsein bei Kindern zu fördern.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Zentrale Themen sind die theoretische Abgrenzung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein, die entwicklungspsychologischen Voraussetzungen von Kindern sowie didaktische Ansätze für den historischen Sachunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu klären, ob Kinder in der 1. und 2. Klasse bereits Kompetenzen zur historischen Orientierung aufbauen können und warum dies für ihre allgemeine Persönlichkeitsentwicklung wichtig ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse aktueller geschichtsdidaktischer Forschungsergebnisse und einer exemplarischen Analyse eines spezifischen Unterrichtsentwurfs.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Begriffsdefinitionen, eine kritische Auseinandersetzung mit der didaktischen Trennung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein sowie die Darstellung und Analyse eines konkreten Unterrichtsmodells zum Thema Haushalt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Geschichtsbewusstsein, Sachunterricht, historische Sozialisation und didaktische Orientierung geprägt.
Welche Rolle spielt Jean Piaget in der Argumentation?
Piagets entwicklungspsychologische Stufenmodelle werden herangezogen, um den kognitiven Rahmen für das Verständnis von Zeit und Geschichte bei Grundschulkindern zu diskutieren.
Warum wird das Beispiel des Waschens als Unterrichtseinheit gewählt?
Dieses Beispiel verdeutlicht, wie durch handlungsorientiertes Nacherleben historischer Arbeitsprozesse ein haptischer und persönlicher Zugang zur Vergangenheit geschaffen werden kann.
- Quote paper
- Moritz Prien (Author), 2007, Kann in der Grundschule ein Geschichtsbewusstsein im Sachunterricht der 1. und 2. Klasse aufgebaut werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/93206
