Geplant wurde die Unterrichtsstunde für die Klasse HH 2, wobei es sich um Lernende handelt, die im August 2007 die einjährige Berufsfachschule für Wirtschaft (Höhere Handelsschule) begonnen haben. Alle SchülerInnen verfügen über die mittlere Reife und beenden voraussichtlich die Schule zum Ende des Schuljahres. Die Klasse setzt sich aus 23 Lernenden zusammen.
Das Alter liegt zwischen 16 und 20 Jahren und ist damit relativ homogen. In Bezug auf die Vorbildung weist die Klasse zwar ein einheitliches Abschlussniveau auf, jedoch sind auch nach acht Monaten gemeinsamen Klassenunterrichts immer noch deutliche Niveau-unterschiede im fremdsprachlichen Unterricht festzustellen. Hierbei ist zu bemerken, dass insbesondere Schüler russischer Herkunft Schwierigkeiten im Englischunterricht besitzen. Die Schülerinnen russischer Herkunft haben zwar auch teilweise Probleme mit der Fremdsprache, bemühen sich aber sehr und zeigen bis auf eine Schülerin großes Interesse am Englischunterricht.
Insgesamt kann die Klasse als interessiert und leistungswillig bezeichnet werden. Etwa die Hälfte der Lernenden arbeitet im Unterricht regelmäßig mit und ist engagiert. Dabei stellen fünf Lernende (xxxx, xxxx, xxxxx, xxxx, xxxx) die Leistungsträger der Klasse dar. Die andere Hälfte der Klasse besteht eher aus stilleren Lernenden, die zur mündlichen Mitarbeit aufgefordert werden müssen. Dennoch verfolgen sie den Unterricht aufmerksam. Vier Lernende können als leistungsschwach bezeichnet werden, wobei es sich hier um die männlichen Lernenden russischer Herkunft handelt. Dennoch ist anzumerken, dass sich nicht nur die leistungsstarken Lernenden im Unterricht einbringen, sondern teilweise auch die Leistungsschwächeren mitarbeiten, besonders wenn sie auf eigene Erfahrungen aus dem privaten Bereich zurückgreifen können oder eine so genannte „Schülerbetroffenheit“ gegeben ist. Gibt man ihnen die Chance, ihren Beitrag auf Deutsch zu leisten, um sie bei der fremdsprachlichen Umsetzung zu
Inhaltsverzeichnis
1 Betrachtung der Unterrichtsbedingungen
1.1 Beschreibung der Lerngruppe
1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen
1.3 Konsequenzen für den Unterricht
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde
3 Didaktische und methodische Überlegungen
3.1 Begründung der Themenwahl
3.2 Angestrebte Kompetenzen
3.3 Grundlegende methodische Entscheidungen
3.3.1 Einführung und Vorbereitung (pre-task phase)
3.3.2 Ausführung (during-task)
3.3.3 Nachbereitung
4 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit beschreibt einen Unterrichtsentwurf für das Fach Englisch in der Berufsfachschule (Klasse HH 2), mit dem primären Ziel, die mündliche Sprachkompetenz der Lernenden durch eine praxisnahe, handlungsorientierte Aufgabenstellung zu fördern. Die zentrale Forschungsfrage ist, wie durch den Einsatz von authentischen Problemlösungsszenarien – hier die Urlaubsplanung für Teneriffa – die Kommunikationsfähigkeit sowie die Problemlösekompetenz der Schülerinnen und Schüler effektiv gesteigert werden kann.
- Förderung der kommunikativen Handlungsfähigkeit im Fremdsprachenunterricht
- Einsatz von schülerzentrierten Methoden zur Steigerung der Sprechmotivation
- Verknüpfung von theoretischen Inhalten mit der persönlichen Lebenswelt der Lernenden
- Anwendung von Partner- und Einzelarbeitsphasen zur Differenzierung und Kompetenzentwicklung
- Stärkung der Selbstverantwortung der Schülerinnen und Schüler durch Reflexion und Selbstevaluation
Auszug aus dem Buch
3.3.2 Ausführung (during-task)
Ziel dieser Unterrichtsstunde ist es, die Mündlichkeit im Englischunterricht, also die Kommunikation zu fördern. Dabei sollen sowohl Dialoge als auch Monologe zum Einsatz kommen. Weiterhin steht das Problemlösen im Mittelpunkt der Stunde. Die Lernenden erhalten nun zu den drei bereits besprochenen Unterkünften auf Teneriffa die dazugehörigen Informationen wie Flugzeiten und Preise, Kosten der Unterkunft, Nähe zum Zentrum, Verpflegung, Ausstattung etc. Sie sollen sich in Partnerarbeit über Vor- und Nachteile und letztendlich über ihre persönlich favorisierte Unterkunft austauschen. Dabei müssen die Partner nicht zwingend zu einer gemeinsamen Entscheidung kommen, sondern jeder kann für sich seine eigene Unterkunft wählen. Es kommt vielmehr darauf an, „sich inhaltlich zu verständigen, Informationen und Meinungen auszutauschen und mit anderen sinnvoll zu interagieren“.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Betrachtung der Unterrichtsbedingungen: Analyse der lerngruppenspezifischen Voraussetzungen und der institutionellen Rahmenbedingungen zur Ableitung pädagogischer Konsequenzen.
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde: Einbettung der Thematik in den geltenden Rahmenlehrplan sowie den schulinternen Stoffverteilungsplan.
3 Didaktische und methodische Überlegungen: Darlegung der didaktischen Begründung der Themenwahl, der angestrebten Kompetenzen sowie der methodischen Entscheidungen für den Unterrichtsverlauf.
4 Verlaufsplanung: Übersichtliche Darstellung der geplanten Unterrichtsphasen mit Angabe der Lehrer-Schüler-Interaktion, der Medien sowie der methodisch-didaktischen Kommentierung.
Schlüsselwörter
Unterrichtsentwurf, Englischunterricht, Berufsfachschule, Sprachkompetenz, Mündlichkeit, Handlungsorientierung, Task-based Learning, Problemlösen, Partnerarbeit, Urlaubsplanung, Teneriffa, Kompetenzförderung, Kommunikation, Schülerorientierung, Evaluation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Plan für eine Englischstunde an der Berufsfachschule, bei der die Planung einer Urlaubsreise nach Teneriffa als Ausgangspunkt für kommunikative Aufgaben genutzt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Felder sind die Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit, die Anwendung von Sprachmitteln in authentischen Situationen und die Stärkung der Eigenverantwortung der Lernenden.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Hauptziel ist die Förderung der sprachlichen Handlungskompetenz der Lernenden, insbesondere durch das gezielte Üben von Dialogen und die Begründung von eigenen Entscheidungen.
Welche wissenschaftliche Methode wird bevorzugt eingesetzt?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz verfolgt, der auf Prinzipien des "Task-based Learning" basiert, wobei der Fokus auf flüssiger Sprachverwendung und aktiver Problemlösung liegt.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs detailliert beschrieben?
Im Hauptteil werden die didaktische Begründung, die Auswahl der Methoden sowie der konkrete methodisch-didaktische Ablauf (Einstieg, Erarbeitung, Präsentation, Evaluation) dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das vorliegende Dokument?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Mündlichkeit, Sprachkompetenz, Task-based Learning und Schülerzentrierung.
Warum ist die Partnerarbeit für diese spezifische Lerngruppe besonders geeignet?
Die Partnerarbeit ermöglicht leistungsstärkeren und -schwächeren Schülern den Austausch, fördert die gegenseitige Unterstützung und entlastet die Lernenden in der aktiven Sprachproduktion.
Wie wird die Lernergebnissicherung in der Unterrichtsstunde gestaltet?
Die Ergebnissicherung erfolgt durch die Präsentation der Ergebnisse der Schüler sowie eine anschließende Evaluation, bei der die Lernenden ihre eigene Leistung und den Lernprozess reflektieren.
Welche Rolle spielt die "Didaktische Reserve"?
Die didaktische Reserve ist ein ergänzendes Element, um flexibel auf den zeitlichen Verlauf der Stunde zu reagieren, beispielsweise durch eine simulierte Beratung im Reisebüro.
- Arbeit zitieren
- Dipl.Betriebsw. / Dipl.Hdl. Thomas Goldbach (Autor:in), 2008, Unterrichtsstunde Wirtschaftspädagogik: Planning a holiday trip to Tenerife, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/93151
