Für viele Volksschullehrer ist klar, dass der traditionelle Lehrstil, hier ist insbesondere der Frontalunterricht gemeint, den heutigen Anforderungen nicht mehr gerecht werden kann. Daher machen sich immer mehr Lehrer auf die Suche nach alternativen Unterrichtsmöglichkeiten. Allen voran steht die Montessori-Pädagogik. Diese Pädagogik erfreut sich in Österreich besonderer Beliebtheit. Die Gedanken Maria Montessoris finden sich in aktueller Literatur und auch in Popularmedien, wie Zeitungen oder Internet, wieder und erlangen dadurch Bedeutung für die Bevölkerung und in der Folge für Österreichs Volksschulen. In einer Vielzahl von Volksschulen finden daher die Lehren Maria Montessoris und die damit verbundenen Methoden Eingang.
Welche Anforderungen stellt die Montessori-Pädagogik an den Lehrer und wie werden die Pädagogen diesen gerecht? Inwiefern finden sich die Theorien Maria Montessoris, bei den heute nach der Lehre Montessoris unterrichtenden Volksschullehrern, wieder? Diesen Fragen wird hier nachgegangen.
Zuerst werden Leben und Werk Maria Montessoris, danach die Grundzüge der Montessori-Pädagogik betrachtet. Aufbauend auf dieses Verständnis wird der inhaltliche Ablauf eines Montessori Diplomlehrgangs betrachtet, um darzustellen wie umfangreich diese Ausbildung ist und worauf Wert gelegt wird. Aus dieser Feststellung wird dann die Haupthypothese gewonnen, in der behauptet wird, dass eine Diplom-Ausbildung die Pädagogen befähigt, die Grundsätze der Montessori Pädagogik nach den Vorstellungen Maria Montessoris umzusetzen. Gestaltet also ein Volksschullehrer mit Diplomausbildung seinen Unterricht so, dass die Theorien Montessoris in den täglichen Unterricht einfließen, so sollte er sein theoretisches Wissen in die Praxis umsetzen können, sowie die Materialien kennen, beherrschen und auch in seinem Unterricht einsetzen...
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. MARIA MONTESSORI: LEBEN UND WERK
3. MONTESSORI-PÄDAGOGIK
3.1. Der Montessori-Lehrer
3.2. Grundprinzipien der Montessori-Pädagogik
3.2.1. Der Geistige Embryo
3.2.2. Der absorbierende Geist
3.2.3. Die sensiblen Phasen
3.2.4. Liebe als Basis und Ziel der Erziehung
3.2.5. Die kosmische Theorie
3.2.6. Der religiöse Ansatz
3.2.7. Polarisation der Aufmerksamkeit
3.2.8. Freiheit
3.3. Der Lehrer und die Montessori-Theorien
3.3.1. Die Vorbereitete Umgebung
3.3.2. Freiarbeit
3.3.3. Materialien
3.3.4. Stille
4. MONTESSORI-DIPLOMAUSBILDUNG
5. METHODIK DER UNTERSUCHUNG
5.1. Planung und Durchführung der Untersuchung
5.2. Bestimmung des Forschungsgegenstandes
5.3. Ziel der Untersuchung
5.4. Untersuchungsinstrument
5.5. Befragtengruppe
5.6. Erstellung des Fragebogens
5.7. Pretest
5.8. Organisation der Erhebung (Genehmigung, Adressenlisten)
5.9.Befragungszeitraum
6. STATISTISCHE BEARBEITUNG DER DATEN
7. REFLEXION UND ÄNDERUNGSVORSCHLÄGE DES FRAGEBOGENS
8. HYPOTHESEN
8.1. HYPOTHESE 1: AUSBILDUNG UND BEHERRSCHEN DER MATERIALIEN
8.2. HYPOTHESE 2: AUSBILDUNG UND FREIARBEIT
8.3. HYPOTHESE 3: AUSBILDUNG UND EINFÜHRUNG DES MATERIALS
8.4. HYPOTHESE 4: AUSBILDUNG UND HÖHE DES MATERIALEINSATZES WÄHREND DER FREIARBEIT
8.5. HYPOTHESE 5: AUSBILDUNG UND HÖHE DES SCHULBUCHEINSATZES
8.6. HYPOTHESE 6: AUSBILDUNG UND VERGABE DER HAUSÜBUNG
8.7. HYPOTHESE 7: AUSBILDUNG UND WOCHENPLÄNE
8.8. HYPOTHESE 8: AUSBILDUNG UND SOZIALE ARBEITSFORM SELBER WÄHLEN
8.9. HYPOTHESE 9: AUSBILDUNG UND EINSTELLUNGSFRAGE „PÄDAGOGE HAT BEOBACHTENDE ROLLE“
8.10. HYPOTHESE 10: AUSBILDUNG UND EINSTELLUNGSFRAGE „PÄDAGOGE TREIBT DAS KIND ZUR AKTIVITÄT AN“
8.11. HYPOTHESE 11: AUSBILDUNG UND EINSTELLUNGSFRAGE „EINGREIFEN DES PÄDAGOGEN IN DEN ARBEITSPROZESS DES KINDES“
8.12. HYPOTHESE 12: AUSBILDUNG UND EINSTELLUNGSFRAGE „DIE BERÜCKSICHTIGUNG DER SENSIBLEN PHASEN IST EINE PÄDAGOGISCHE ÜBERTRIEBENHEIT“
9. ZUSAMMENFASSUNG DER AUSWERTUNG
10. SCHLUSSBEMERKUNG UND AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern sich die Theorien Maria Montessoris im Unterricht österreichischer Volksschullehrer widerspiegeln. Im Zentrum steht die Forschungsfrage, ob Pädagogen mit einem absolvierten Montessori-Diplomlehrgang besser befähigt sind, die Grundsätze der Montessori-Pädagogik in der Praxis umzusetzen, als Kollegen ohne eine derartige offizielle Ausbildung.
- Anforderungen der Montessori-Pädagogik an das pädagogische Personal
- Vergleich der Umsetzung von Montessori-Prinzipien durch diplomierte und nicht-diplomierte Lehrkräfte
- Bedeutung der Vorbereiteten Umgebung, der Freiarbeit und der Materialien
- Statistische Analyse der praktischen Anwendung von Montessori-Standards in österreichischen Volksschulen
Auszug aus dem Buch
3.3.1. Die Vorbereitete Umgebung
Einer der wichtigsten Aufgaben des Montessori-Pädagogen ist die Vorbereitung der Umgebung. Es handelt sich hier um einen vom Lehrer sorgfältig vorbereiteten Klassenraum. Hier ist es für Maria Montessori wichtig, dass die Klasse groß und geräumig ist. Dieses Zimmer muss für das Kind klar strukturiert sein, einerseits mit der Anordnung des Materials, das heißt das Material muss so einsortiert sein, dass das Kind es ohne Hilfe gut erreichen kann und es muss immer am selben Platz stehen, damit es sofort gefunden werden kann. Andererseits bedeutet das, dass das Klassenzimmer so unterteilt sein muss, dass sich die Kinder gegenseitig nicht stören, genauer gesagt, der Raum muss unterteilt sein. Es soll genügend Platz sein, damit sich Kinder zurückziehen, aber auch miteinander arbeiten können.
Weiters sollen die Einrichtungsgegenstände dem Alter und damit der Größe der Kinder angepasst sein. Im Bereich des Klassenraumes kann es für den Lehrer zum Teil schwierig sein, sich an die Vorgaben Maria Montessoris zu halten, da oft die Gegebenheiten in den Schulen nicht dem entsprechen, was Maria Montessori als ideal ansieht. Hier liegt es sicher an der Phantasie des Pädagogen und möglicherweise an seinem Verhandlungsgeschick - wenn er zum Beispiel mit seinem Direktor über mehr Platz für die Freiarbeit seiner Schüler, in der Schule argumentieren muss - die Theorien Maria Montessoris so optimal als möglich in die Tat umzusetzen. Genauso ist es die Aufgabe des Lehrers eine klare und einfache Struktur in diesen Klassenraum zu bringen, damit die Kinder weder über- noch unterfordert werden. Durch diese äußere Ordnung soll das Kind zu seiner inneren Ordnung gelangen. Kinder sind heutzutage stark reizüberflutet, was zu einem großen Teil den Medien, seien es Computer, Fernsehen oder Zeitungen, zuzuschreiben ist. Daher ist es für diese Heranwachsenden besonders wichtig, überschaubare Strukturen in einer oft „chaotischen“ Welt zu bekommen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Einleitung in die Problematik des modernen Schulalltags und Vorstellung der Montessori-Pädagogik als alternativer Ansatz.
2. MARIA MONTESSORI: LEBEN UND WERK: Biographische Darstellung der Lebensgeschichte und der Entwicklung der pädagogischen Ansätze Maria Montessoris.
3. MONTESSORI-PÄDAGOGIK: Erläuterung der pädagogischen Grundprinzipien, wie Freiheit, Stille und die Bedeutung der Vorbereiteten Umgebung.
4. MONTESSORI-DIPLOMAUSBILDUNG: Beschreibung der Inhalte, Anforderungen und Ziele der offiziellen Montessori-Ausbildung.
5. METHODIK DER UNTERSUCHUNG: Erläuterung des Forschungsdesigns, der Datenerhebung mittels Fragebogen sowie der Stichprobenauswahl.
6. STATISTISCHE BEARBEITUNG DER DATEN: Darlegung der statistischen Methoden und Analyseverfahren zur Auswertung der Fragebogendaten.
7. REFLEXION UND ÄNDERUNGSVORSCHLÄGE DES FRAGEBOGENS: Kritische Auseinandersetzung mit der Durchführung der Befragung und Vorschläge zur Optimierung des Erhebungsinstruments.
8. HYPOTHESEN: Detaillierte Darstellung und Überprüfung der zwölf aufgestellten Hypothesen hinsichtlich der Lehrerausbildung und deren Umsetzung in der Praxis.
9. ZUSAMMENFASSUNG DER AUSWERTUNG: Zusammenfassende Auflistung der Ergebnisse der Hypothesenprüfungen.
10. SCHLUSSBEMERKUNG UND AUSBLICK: Fazit der gesamten Untersuchung mit einem Ausblick auf zukünftige Entwicklungen im Bereich der Montessori-Schulpraxis.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Lehrerrolle, Ausbildung, Freiarbeit, Vorbereitete Umgebung, Unterricht, Volksschule, Maria Montessori, Material, Fehlerkontrolle, Didaktik, empirische Untersuchung, Statistik, Sensible Phasen, Schulalltag.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit untersucht die Rolle von Lehrern in Montessori-Klassen und wie diese die pädagogischen Lehren Maria Montessoris im Unterricht umsetzen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Biographie Maria Montessoris, die theoretischen Grundlagen ihrer Pädagogik sowie die praktische Durchführung der Ausbildung und deren Auswirkungen auf den Unterrichtsalltag in österreichischen Volksschulen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Hauptziel ist herauszufinden, ob Lehrkräfte, die einen offiziellen Montessori-Diplomlehrgang absolviert haben, die Montessori-Grundsätze in ihrem Unterricht besser anwenden als ihre Kollegen ohne eine solche Ausbildung.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Untersuchung verwendet?
Es wurde eine quantitative empirische Untersuchung durchgeführt, bei der österreichische Volksschullehrer mittels eines standardisierten Fragebogens befragt wurden, um den Ist-Zustand der Umsetzung von Montessori-Prinzipien zu erfassen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in die Montessori-Pädagogik sowie eine detaillierte Auswertung von zwölf Hypothesen zur Lehrerrolle, zum Materialeinsatz, zur Freiarbeit und zur Einstellung der Pädagogen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Montessori-Pädagogik, Lehrerrolle, Ausbildung, Freiarbeit, Materialeinsatz, Volksschule und statistische Analyse sind die prägenden Begriffe der Arbeit.
Inwieweit spielt die "Vorbereitete Umgebung" eine Rolle für den Erfolg der Pädagogik?
Die Arbeit betont, dass die Vorbereitete Umgebung eine essenzielle Grundlage für die Freiarbeit darstellt, wobei dem Lehrer die Aufgabe zukommt, den Raum strukturiert und anregend zu gestalten, damit Kinder zu innerer Ordnung finden können.
Wie bewertet die Autorin den Einsatz von Schulbüchern in der Montessori-Praxis?
Der Einsatz von Schulbüchern wird kritisch betrachtet, da dieser in der klassischen Montessori-Pädagogik nicht vorgesehen ist, um die freie Wahl und die Selbstständigkeit des Kindes nicht einzuschränken.
- Quote paper
- Magistra Alexandra Satlauer (Author), 2007, Eine systematische Analyse der Lehrerrolle nach den Vorstellungen Maria Montessoris, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/91541
