Ziel dieser Unterrichtsstunde ist es, dass die SuS sind in der Lage sind, zusammenhängende Texte zu erarbeiten, indem sie einen Textausschnitt der Lektüre "The Carbon Diaries 2015" im Sinne des reziproken Lesens bearbeiten.
Die Reihe "This is the world we live in" und das darin eingebettete Unterrichtsvorhaben "Could this be our future?" werden durch den Kernlehrplan für Realschulen in Nordrhein-Westfalen als auch durch den schulinternen Lehrplan der Realschule legitimiert. Der Inhaltsschwerpunkt der Reihe findet sich im Punkt "Teilhabe am gesellschaftlichen Leben" als Teil der Interkulturellen Kompetenzen wieder und beinhaltet dementsprechend auch "Umweltfragen", auch in Bezug auf technologische Errungenschaften. Hierdurch ist die vorliegende Unterrichtseinheit als auch die Reihe im Kernlehrplan verankert. Hauptziel der Reihe ist die Erweiterung der "funktionalen kommunikativen Kompetenzen", wie sie als Leitziel des Englischunterrichts im Kernlehrplan festgelegt sin
Inhaltsverzeichnis
1.1 Thema der Unterrichtsreihe
1.2 Curriculare Legitimation und Kompetenzorientierung
1.3 Einbettung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe
2 Teil B: Darstellung der gezeigten Unterrichtsstunde
2.1 Themenformulierung der Unterrichtsstunde
2.2 Stundenziel
2.3 Teilziele
2.4 Lehr- und Lernausgangslage
2.5 Didaktisch-methodische Entscheidungen
2.6 Verlaufsplan des geplanten Unterrichts
3 Quellen- und Literaturangaben
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung der Lese- und Sprachkompetenz im Englischunterricht durch die Anwendung der kooperativen Methode des reziproken Lesens. Die Forschungsfrage fokussiert dabei darauf, wie durch gezielte methodische Scaffolding-Maßnahmen und kooperative Lernformen heterogene Lerngruppen bei der Erschließung anspruchsvoller, dystopischer Lektüreausschnitte zum Thema Umwelt und Technologie unterstützt werden können.
- Vertiefung der Lese- und Sprachkompetenz durch reziprokes Lesen
- Einsatz kooperativer Lernformen zur Differenzierung in heterogenen Klassen
- Thematisierung von Umweltfragen und technologischen Errungenschaften
- Implementierung von Scaffolding-Techniken zur Strukturierung von Lernprozessen
- Förderung der Selbstständigkeit und Eigenverantwortung der Schülerinnen und Schüler
Auszug aus dem Buch
2.5 Didaktisch-methodische Entscheidungen
Das Schwerpunktziel der Stunde besteht in der Erweiterung der Lese-Kompetenz (vgl. Thaler 2014: 190f.). Die SuS sollen befähigt werden, mit Hilfe von struktureller und sprachlicher Unterstützung durch die Lesestrategie des reziproken Lesens den Textausschnitt im Sinne des selbstbestimmten Lernens zu erschließen (vgl. Grieser-Kindel et al 2016: 217). Der Fokus liegt hier auf dem „Detaillierten Lesen“, da jeder SuS zunächst mit der selbstständigen Auseinandersetzung mit dem Text verpflichtet ist und dadurch eine bessere Informationsaufnahme im Gegensatz zum lauten Vorlesen gegeben ist (Henseler u. Surkamp 2009: 6; siehe auch Thaler 2014: 191; Haß 2017: 141).
Die Methode des reziproken Lesens, in der Lerngruppe zum leichteren Verständnis als Reading Circle bezeichnet, ermöglicht es den SuS, den Textausschnitt tiefgreifend und umfassend zu verstehen und macht ein intensives Weiterarbeiten mit dem Text möglich (Grieser-Kindel et al 2016: 217). Durch die auf die einzelnen Gruppenmitglieder verteilten Aufgaben wird der Prozess des Verstehens aufgegliedert, was auch schwächeren SuS das Textverständnis ermöglicht, da sie sich pro Textabschnitt nur auf einen bestimmten Bereich konzentrieren müssen. Hierdurch entsteht eine „positive Abhängigkeit“ der Gruppenmitglieder im Sinne des kooperativen Lernens, wodurch alle SuS in die Pflicht genommen werden, aktiv an der Gruppenphase mitzuwirken und die ihnen übertragenen Aufträge nach bester Möglichkeit zu bearbeiten (Müller 2018: 115).
Zusammenfassung der Kapitel
1.1 Thema der Unterrichtsreihe: Festlegung des Rahmenthemas zur Erarbeitung von Wortfeldern und Inhalten aus Umwelt und Technologie.
1.2 Curriculare Legitimation und Kompetenzorientierung: Verankerung der Unterrichtsreihe im Kernlehrplan sowie Erläuterung der angestrebten kommunikativen Kompetenzen.
1.3 Einbettung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe: Detaillierte Übersicht über den sequenziellen Aufbau der gesamten Unterrichtsreihe in neun Einheiten.
2 Teil B: Darstellung der gezeigten Unterrichtsstunde: Fokus auf die konkrete Planung der beobachteten Englischstunde.
2.1 Themenformulierung der Unterrichtsstunde: Präzisierung des inhaltlichen Schwerpunkts der Lese- und Spracharbeit.
2.2 Stundenziel: Definition des zentralen Lernziels hinsichtlich der Anwendung der Methode des reziproken Lesens.
2.3 Teilziele: Aufschlüsselung der operativen Teilziele zur Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler.
2.4 Lehr- und Lernausgangslage: Analyse der Rahmenbedingungen, der heterogenen Lerngruppe sowie des Leistungsstands für die Unterrichtsplanung.
2.5 Didaktisch-methodische Entscheidungen: Theoretische Begründung der gewählten Lesestrategie und der kooperativen Lernformen.
2.6 Verlaufsplan des geplanten Unterrichts: Tabellarische Darstellung der einzelnen Phasen mit zugehörigen Sozialformen und Medien.
3 Quellen- und Literaturangaben: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen Literatur und Materialien.
Schlüsselwörter
Reziprokes Lesen, Englischunterricht, Sprachkompetenz, Lesekompetenz, Kooperatives Lernen, Differenzierung, Umweltbildung, Carbon Footprint, Scaffolding, Heterogenität, Didaktik, Technologie, Unterrichtsentwurf, Klimawandel, Lesestrategien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für den Englischunterricht an einer Realschule vor, der sich mit den Themen Umwelt, Technologie und Klimawandel auseinandersetzt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Förderung der Lese- und Sprachkompetenz durch kooperative Lernformen, eingebettet in die inhaltlichen Komplexe Umwelt, nachhaltiges Handeln und technologische Auswirkungen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist die methodisch geleitete Erschließung eines dystopischen Lektüreausschnitts unter Anwendung der Methode des reziproken Lesens in einer heterogenen Lerngruppe.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird die kooperative Methode des reziproken Lesens (im Unterricht als Reading Circle bezeichnet) angewendet, ergänzt durch Scaffolding-Elemente wie Hilfekarten und Rollenfächer.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung der Methodenwahl, die Analyse der spezifischen Lehr- und Lernausgangslage sowie die detaillierte Planung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist charakterisiert durch Begriffe wie Reziprokes Lesen, Heterogenität, Differenzierung, Sprachkompetenz, Scaffolding und Unterrichtsplanung.
Warum wird im Unterricht "reziprokes Lesen" eingesetzt?
Die Methode wird eingesetzt, um durch Rollenverteilung und positive Abhängigkeit eine tiefgreifende Textarbeit zu ermöglichen und auch schwächeren Schülerinnen und Schülern den Zugang zu anspruchsvollen Texten zu erleichtern.
Wie wird mit der Heterogenität in der Lerngruppe umgegangen?
Durch heterogene Gruppenkonstellationen, klare Rollenzuweisungen, den Einsatz von Scaffolding (Hilfekarten, Rollenfächer) und gezielte methodische Strukturierung wird ein lernförderliches Umfeld geschaffen.
Welche Rolle spielen die "Carbon Cards" in der Unterrichtsstunde?
Sie dienen als Hinführung und Impulsgeber, um durch ein hypothetisches Szenario das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler zu reaktivieren und das Interesse am Thema zu wecken.
Warum wurde "The Carbon Diaries 2015" als Lektüre gewählt?
Die Lektüre ermöglicht einen aktuellen Bezug zum Klimawandel und zu politischen sowie persönlichen Handlungsoptionen, was für die Schülerinnen und Schüler einen hohen Lebensweltbezug bietet.
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- Anonym (Author), 2019, Erweiterung der Lese- und Sprachkompetenz durch reziprokes Lesen eines Textausschnittes der Lektüre "The Carbon Diaries 2015" (Englisch Realschule), Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/909544
