Die in unserer weitgehend von Schriftlichkeit geprägten Kultur alltäglichen gesellschaftlichen Prozesse bzw. die Teilhabe daran erfordern ein hohes Maß an Kompetenz, sich schriftlich mitteilen zu können. Dabei geht mit dem Begriff „Schreiben“ eine Vielzahl an Bedeutungen einher. Die fachdidaktische Literatur
bestimmt ihn als „Schriftsprachenbeherrschung, Formulieren, Schriftäußerung, schriftliches Sprechen, schriftlicher Ausdruck, Rechtschreibung, Fixieren von Sprache durch graphische Zeichen, schriftlicher Sprachvollzug, problemlösende Erkenntnistätigkeit, Schreibe vs. Rede, schriftliche Kommunikationsfähigkeit, Schriftzeichenerlernung“.
Inhaltsverzeichnis
A, Schriftspracherwerb bei Kindern
B, Schriftspracherwerb im DaF-Unterricht
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Rolle der Teilfertigkeit „Schreiben“ in kommunikativ-pragmatischen Ansätzen für den Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht, mit besonderem Fokus auf den Anfängerunterricht. Dabei wird analysiert, wie Schreibanlässe wie Mitschreiben, das Anfertigen von Übungen und das Verfassen eigener Texte sinnvoll in den Unterricht integriert werden können, um die Schreibkompetenz trotz der Dominanz mündlicher Kommunikation zu fördern.
- Bedeutung und Definition des Schreibens im Fremdsprachenerwerb
- Vergleich von Schriftspracherwerb bei Kindern und DaF-Lernern
- Kritische Auseinandersetzung mit der Vernachlässigung des Schreibens in Lehrwerken
- Differenzierung zwischen Schreibanlässen als Mittlertätigkeit vs. Zieltätigkeit
- Didaktische Strategien zur Förderung der Schreibfertigkeit auf Anfängerniveau
Auszug aus dem Buch
A, Schriftspracherwerb bei Kindern
Bei Gabriele Pommerin, Kreatives Schreiben, ist zu erfahren, daß der Schritt vom Sprechen zum Schreiben Kindern große Schwierigkeiten bereite, weil er „eine völlig ungewohnte Sprachsituation“ darstelle. Gesprochene Sprache verbinden Kinder mit der Äußerung von Bedürfnissen, Interessen und Wünschen, was sie dagegen beim Schreiberwerb nicht vordergründig sehen. So antworteten befragte Schulanfänger auf die Frage, warum sie lesen lernten: „damit ich gescheit werde“, „damit ich mit Papa Zeitung lesen kann“, „weil ich dann ins Gymnasium komme“, „damit ich weiß, was im Fernsehen kommt“. Auf die gleiche Frage in Bezug auf das Schreiben lauteten die Antworten wie folgt: „damit ich mir einen Merkzettel schreiben kann“, „damit ich einen Einser kriege“, „weil ich eben in der Schule bin“. Ich erkenne hieran, daß erstgenannte Argumente deutlich Wünsche und Fähigkeiten zum Ausdruck bringen, die bisher verwehrt waren, wohingegen letztgenannte eher die Einsicht in die Notwendigkeit, verbunden mit einem eher geringen Enthusiasmus bezüglich des „Erlernenwollens“ erkennen lassen.
Zusammenfassung der Kapitel
A, Schriftspracherwerb bei Kindern: Dieses Kapitel thematisiert die Herausforderungen und Motivationen beim Übergang von der gesprochenen zur geschriebenen Sprache bei Kindern und verdeutlicht die unterschiedlichen Erwartungshaltungen.
B, Schriftspracherwerb im DaF-Unterricht: Dieses Kapitel analysiert die Problematik der Vernachlässigung des Schreibens in aktuellen DaF-Lehrwerken und diskutiert methodische Ansätze zur Integration von Schreibaktivitäten als Mittler- oder Zieltätigkeit.
Schlüsselwörter
Schreiben, DaF-Unterricht, Fremdsprachenerwerb, Schriftspracherwerb, Schreibfertigkeit, Kommunikative Didaktik, Schreibanlässe, Mittlertätigkeit, Zieltätigkeit, Sprachproduktion, Schreibstrategien, Textsorten, Anfängerunterricht, Schreibkonventionen, Sprachhandlungskompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung der Schreibfertigkeit im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht und diskutiert, wie das Schreiben in einem kommunikativ-pragmatischen Kontext sinnvoll vermittelt werden kann.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind der Schriftspracherwerb bei Kindern im Vergleich zu Erwachsenen, die Rolle des Schreibens in DaF-Lehrwerken sowie die didaktische Einordnung von Schreibaktivitäten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Stellenwert des Schreibens im Fremdsprachenunterricht zu hinterfragen und Wege aufzuzeigen, wie Schüler zum produktiven und kreativen Schreiben motiviert werden können.
Welche wissenschaftlichen Perspektiven werden genutzt?
Die Autorin stützt sich auf fachdidaktische Literatur und Standardwerke von Autoren wie Rainer Bohn, Günther Storch, Jasmin Merz-Grötsch und Sigrid Holzer.
Was wird im Hauptteil detailliert beleuchtet?
Der Hauptteil gliedert sich in den Schriftspracherwerb bei Kindern sowie die spezifische Situation im DaF-Unterricht, inklusive einer Analyse der Vor- und Nachteile von Schreibübungen.
Welche Schlüsselwörter beschreiben die Arbeit am besten?
Schreiben, DaF-Didaktik, Schreibfertigkeit, kommunikative Kompetenz, Schreibanlässe, Lehrwerkanalyse.
Warum wird das Schreiben in vielen Lehrwerken vernachlässigt?
Laut den zitierten Quellen liegt dies an der Priorisierung der mündlichen Kommunikation sowie der Annahme, dass Schreiben für Anfänger zweitrangig sei oder eine „Zeitvergeudung“ darstelle.
Was unterscheidet „Schreiben als Mittlertätigkeit“ von „Schreiben als Zieltätigkeit“?
Mittlertätigkeit dient der Unterstützung anderer Lernprozesse (z. B. Notizen machen, Lückentexte), während Zieltätigkeit auf die eigenständige Produktion von Texten abzielt.
Welche besonderen Herausforderungen ergeben sich beim Mitschreiben?
Das Mitschreiben erfordert die simultane Bewältigung von rezeptiven (Hören) und produktiven (Schreiben) Prozessen, inklusive der notwendigen Verdichtung von Informationen.
Wie kann das Schreiben im Anfängerunterricht attraktiver gestaltet werden?
Durch die Einbindung von assoziativem und kommunikativem Schreiben, das den Lerner motiviert und den kreativen Umgang mit der Sprache fördert, anstatt es nur auf formale Korrektheit zu reduzieren.
- Arbeit zitieren
- Diplomgermanistin Dorothee Noras (Autor:in), 2005, Teilfertigkeit Schreiben in kommunikativ-pragmatischen Ansätzen für den DaF-Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/89293
