Nicht zuletzt nach den Ergebnissen der PISA-Studie im Jahr 2003 ist die Diskussion um die Tauglichkeit des deutschen Schulsystems, das im Gegensatz zu den Systemen vieler anderer Länder einen hierarchischen Aufbau hat, entbrannt. Im Mittelpunkt des Interesses steht hierbei meist die Tatsache, dass in den deutschen Schulen, die aufgrund des föderalistischen Staatswesens bundesweit uneinheitlichen Regelungen unterworfen sind, eine starke Selektion nach dem Prinzip der Leistungsfähigkeit stattfindet. Die Meinungen, ob dieses Vorgehen begründet ist und welche Alternativen möglich sind, divergieren zum Teil stark.
Auf einen Blick
- Vergleicht Schulsysteme Deutschlands mit Finnland, Schweden, Japan und Frankreich
- Bezieht eine Untersuchung hessischer Schulen mit zweijähriger Förderstufe ein
- 28 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort
2. Selektion an deutschen Schulen
3. Ist Selektion im Schulsystem noch zeitgemäß?
3.1. Entstehung und Manifestierung des dreigliedrigen Schulsystems
3.2. Genügt unser selektives Schulsystem den Anforderungen der heutigen Gesellschaft?
4. Alternativen zum derzeitigen Auswahlverfahren
4.1. Internationaler Vergleich
4.2. Was kann Deutschland von den PISA-Gewinnern lernen?
5. Schluss/ Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie die frühe Auswahl von Schülerinnen und Schülern im deutschen Schulsystem historisch entstanden ist und ob sie den Anforderungen der heutigen Gesellschaft noch entspricht. Im internationalen Vergleich fragt sie nach Alternativen und danach, welche Anregungen sich für die deutsche Bildungspolitik gewinnen lassen.
- Historische Entwicklung des dreigliedrigen Schulwesens
- Frühe Selektion und soziale Chancengleichheit
- Gesamtschulen und Durchlässigkeit zwischen Bildungswegen
- Vergleich mit Finnland, Schweden, Japan und Frankreich
- Individuelle Förderung und heterogene Lerngruppen
- Reformmöglichkeiten für das deutsche Schulsystem
Auszug aus dem Buch
Entstehung und Manifestierung des dreigliedrigen Schulsystems
„Bildungssysteme repräsentieren in unserer Kulturgeschichte die höchste Entfaltung des Bemühens zur Gestaltung der Humanentwicklung.“ (Fend/ Stöckli, 1997, 1). Vor diesem Hintergrund ist es unerlässlich, sich auch die Gestaltung der Bildungssysteme in der deutschen Geschichte anzusehen, die sich seit der Entstehung der ersten Schulen in Deutschland ab Anfang des 12. Jahrhunderts über die Einführung der allgemeinen Schulpflicht durch in Preußen Anfang des 18. Jahrhunderts (vgl. www.preussen-chronik.de/_/episoden/002390_jsp.html) bis in die heutige Zeit ständig gewandelt haben. Besonders interessiert in diesem Zusammenhang die Geschichte des selektiven Schulsystems, das bis zum heutigen Tag existiert.
Anfang des 19. Jahrhunderts wurde das preußische Gesellschaftssystem mit dem Ziel der stärkeren Identifikation des Einzelnen mit dem Staatsinteresse reformiert. In diesem Zusammenhang sollten mehr Selbst- und Mitbestimmungsmöglichkeiten der Bürger erreicht werden. Teil dieser Reformen war die Einrichtung von Schulen für alle (vgl. Boenicke, 2004c). Da sich die preußischen Bildungsreformer dessen bewusst waren, dass Menschen unterschiedliche Eigenschaften und geistige Fähigkeiten haben, wurde ein gegliedertes Schulsystem mit Leistungsanforderungen auf unterschiedlichen Niveaus geschaffen (vgl. Boenicke, 2004c).
Ein weiteres einschneidendes Ereignis, das zur Reform des Bildungswesens führte, war der verlorene Erste Weltkrieg. Im Zuge umfassender gesellschaftlicher und politischer Reformen wurden auch neue Konzepte bezüglich des deutschen Schulsystems nötig (vgl. Gerstner, 2004). In den Diskussionen, wie sich das Schulwesen Deutschlands ändern solle, tauchte auch die Forderung nach einer nationalen Einheitsschule auf, was bereits Anfang des 19. Jahrhundert von Wilhelm von Humboldt gefordert wurde, jedoch nicht verwirklicht werden konnte. Dies führte zwar nicht zum erklärten Ziel einer deutschlandweit einheitlichen Gesamtschule, aber hatte zur Folge, dass Bildungswesen der Weimarer Republik auf Durchlässigkeit zwischen höheren und niedrigeren Schulformen angelegt war. Außerdem wurde erstmals verbindlich eine nicht gegliederte Gesamtschule für die ersten vier Schuljahre, die heutige Grundschule, eingeführt (vgl. Gerstner, 2004).
In der Zeit des Nationalsozialismus wurde die selektive Dreigliedrigkeit des deutschen Schulwesens noch verstärkt. Das deutsche Bildungswesen sah in den 30er und 40er Jahren des 20. Jahrhunderts folgendermaßen aus: Die vierjährige Grundschule war für alle Kinder verpflichtend, danach schlossen sich – analog zum heutigen Schulwesen – drei Bildungsgänge an. Sie bestanden aus der Volksschuloberstufe, aus der später die Hauptschule entstand, den Mittel- und Realschulen und schließlich verschiedenen Formen höherer Schulen. Begründet wurde diese Gliederung als Entsprechung zum mit einer „berufsständisch organisierten Gesellschaft“ (Gerstner, 2004, 43).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorwort: Das Vorwort führt in die Debatte über die Leistungsselektion im deutschen Schulwesen ein und erläutert die verwendete Terminologie.
2. Selektion an deutschen Schulen: Das Kapitel beschreibt die frühe Aufteilung auf verschiedene Schulformen und betrachtet Reformversuche sowie die Durchlässigkeit von Gesamtschulen und Förderstufen.
3. Ist Selektion im Schulsystem noch zeitgemäß?: Der Autor zeichnet die historische Entwicklung des dreigliedrigen Schulsystems nach und setzt dessen Grundlagen in Beziehung zu heutigen gesellschaftlichen Anforderungen.
4. Alternativen zum derzeitigen Auswahlverfahren: Ein internationaler Vergleich beleuchtet insbesondere Unterricht und Förderung in Finnland, Schweden, Japan und Frankreich. Anschließend diskutiert die Arbeit, welche Anregungen sich auf deutsche Verhältnisse übertragen lassen.
5. Schluss/ Ausblick: Der Schluss bündelt die Überlegungen zur Reform des Schulwesens und zur Bedeutung von Chancengleichheit und individueller Förderung.
Schlüsselwörter
Bildungsselektion, deutsches Schulsystem, Dreigliedrigkeit, Chancengleichheit, Bildungsgeschichte, Gesamtschule, Förderstufe, PISA-Studie, internationaler Schulvergleich, Finnland, Schweden, individuelle Förderung, heterogene Lerngruppen, Bildungsreform
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie befasst sich mit der Auswahl von Schülerinnen und Schülern im deutschen Schulsystem und mit möglichen Alternativen zur frühen Aufteilung auf verschiedene Schulformen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Geschichte des gegliederten Schulwesens, Chancengleichheit, Gesamtschulen, internationale Vergleiche und Möglichkeiten individueller Förderung.
Welche Frage verfolgt der Autor hauptsächlich?
Er fragt, ob das selektive Schulsystem den Anforderungen der heutigen Gesellschaft noch entspricht und welche Alternativen sich anbieten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Literatur und vorhandene Studien aus und vergleicht ausgewählte nationale Schulsysteme. Eine eigene Befragung oder Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil untersucht die historische Entstehung und Fortführung der schulischen Selektion sowie deren Verhältnis zu gegenwärtigen Bildungsanforderungen. Anschließend werden internationale Alternativen betrachtet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bildungsselektion, Dreigliedrigkeit, Chancengleichheit, Gesamtschule, PISA und individuelle Förderung.
Welche Länder werden mit Deutschland verglichen?
Der internationale Vergleich bezieht Finnland, Schweden, Japan und Frankreich ein.
Welche Rolle spielt die hessische Förderstufe?
Anhand einer bestehenden Untersuchung hessischer Schulen betrachtet der Autor, wie sich die Verschiebung der Schulformentscheidung und die Einteilung in Leistungskurse auf die Durchlässigkeit auswirken.
Wie wird die Übertragbarkeit ausländischer Schulmodelle diskutiert?
Der Autor erörtert, weshalb erfolgreiche Konzepte nicht einfach unverändert übernommen, sondern an die Bedingungen und Bedürfnisse in Deutschland angepasst werden sollten.
- Quote paper
- Frank Bodesohn (Author), 2006, Selektionsproblematik im deutschen Schulsystem, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/83814
