Die Grundleistung und charakteristische Aufgabe der Institution Schule – so z.B. die Bildungskommission NRW (1995, S.81f.) – besteht darin, ein Ort der gezielten Ermöglichung und Anregung sowohl individueller als auch gesellschaftlich bedeutsamer Lernprozesse zu sein. In den Richtlinien und Lehrplänen aller Schulformen, -stufen und -fächer ist ergänzend dazu festgeschrieben, dass Bildung als das Hauptziel schulischen Lernens zu gelten hat.
Die vorliegende Arbeit geht der Frage nach, in welcher Weise der allgemeine Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule zeitgemäß zu interpretieren ist und wie ihm – aus Sicht aktueller fachdidaktischer Ansätze – im und durch Pädagogikunterricht entsprochen werden kann.
Auf einen Blick
- Vergleich der Fachdidaktiken von Beyer, Langefeld, Knöpfel und Stiller
- Konzept einer Unterrichtssequenz von sechs bis acht Stunden zur Teamfähigkeit
- Verbindung von „Räuber Hotzenplotz“ und Freuds Instanzenmodell als Unterrichtsbeispiel
- 22 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
Leitbilder der „Schule für morgen“
2. Der spezifische Auftrag des Pädagogikunterrichts
a) Klaus Beyer
b) Jürgen Langefeld
c) Eckehard Knöpfel
d) Edwin Stiller
3. Folgen für die (methodische) Gestaltung des Unterrichts
a) Innere Differenzierung
b) Problemzentrierung und Erfahrungsbezogener Unterricht
c) Biographisches Lernen und biografische Selbstreflexion
d) Handlungsorientierung und fächerübergreifendes Arbeiten
e) Erziehung zur Teamfähigkeit
4. Schlussbetrachtung und Bewertung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welchen Beitrag der Pädagogikunterricht in der Sekundarstufe I zur Entwicklung einer „Schule für morgen“ leisten kann. Dazu vergleicht sie fachdidaktische Konzepte und fragt, welche Konsequenzen sich daraus für eine Unterrichtsgestaltung ergeben, die auf veränderte gesellschaftliche Anforderungen und die Lebenssituationen Jugendlicher eingeht.
- Leitbilder der Wissensgesellschaft, Bürgergesellschaft und Schule des Kindes
- Fachdidaktische Ansätze von Beyer, Langefeld, Knöpfel und Stiller
- Innere Differenzierung und erfahrungsbezogenes Lernen
- Biografische Selbstreflexion und Identitätsentwicklung
- Handlungsorientierung und fächerübergreifender Unterricht
- Gruppenarbeit und Förderung von Teamfähigkeit
Auszug aus dem Buch
a) Innere Differenzierung
Bei einer Klasse, oder auch bei einem Kurs handelt es sich zwangsläufig um eine heterogene Lerngruppe. Die SuS haben unterschiedliche Ausgangsbedingungen, Lernmöglichkeiten, Lernbedürfnisse und Lerninteressen. Diese Heterogenität stellt nicht nur einen Nachteil dar. Wenn ihr in der Schule Rechnung getragen wird, kann die Bereitschaft der SuS, etwas lernen und leisten zu wollen, erhalten bzw. gestärkt werden. Sie müssen erfahren, dass sie in der Lage sind, eine geforderte Leistung zu erbringen. Die Aussicht auf Erfolg ermuntert zur Anstrengung. Eine immer gleiche Aufgabenstellung für die gesamte Klasse bzw. den gesamten Kurs – meist in Verbindung mit einem völlig lehrerzentrierten Unterricht – kann dies u.U. nicht immer leisten. Ein solcher Unterricht führt dagegen häufig zu Über- oder Unterforderung, infolgedessen zu Langeweile bei einem großen Teil der SuS. Neugier, Lernfreude und Leistungsbereitschaft nehmen deutlich ab, oder werden zunichte gemacht. Das Unterrichtsgeschehen spielt sich dann zwischen ein paar einzelnen SuS und dem Lehrer ab. Lediglich „einige Unglücksraben lernen sie [-die Unterrichtsinhalte-] auswendig [...]. Im Unterricht werden sie [...] wieder hervorgewürgt“.
Aebli geht davon aus, dass Motivation die Grundlage für erfolgreiches, dauerhaftes Lernen ist. Die vorrangige Aufgabe von schule und Unterricht sieht er deshalb darin, Motive der SuS zu wecken und zu festigen, welche die Schulzeit überdauern. Denn, so Aebli, nur wo Interessen geweckt worden sind, werden die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten erhalten und in der selbständigen Weiterführung durch die SuS ausgebaut. Für den Fall, dass diese Motivbildung nicht gelingt, geht Aebli davon aus, dass das Wenige, was im Unterricht gelernt worden ist, schnell vergessen sein wird. Einen Unterricht, in dem das von Jank und Meyer beschriebene „Langeweile-Syndrom“ auftritt, einen Unterricht, in dem es dem Lehrer nicht gelingt an die Interessen seiner SuS anzuknüpfen, auf ihre Individualität einzugehen, sie zu motivieren, bezeichnet Aebli folglich als vergeudete Zeit.
Eine Unterrichtsgestaltung, die dies verhindern will, muss zunächst die Individualität der SuS beachten – differenzieren – und ihnen darüber hinaus Raum für selbstverantwortliches Handeln und Kooperation untereinander einräumen. In besonderer Weise gilt dies, folgt man den oben diskutierten Fachdidaktiken, für den Pädagogikunterricht.
Zu unterscheiden ist nach Klafki und Stöcker zwischen äußerer und innerer Differenzierung. Unter äußerer Differenzierung verstehen sie die Aufteilung in Gruppen nach bestimmten Kriterien, wobei die Gruppen räumlich getrennt und von verschiedenen Personen oder zu unterschiedlichen Zeiten unterrichtet werden. Äußere Differenzierung versucht homogene Gruppen herzustellen, was jedoch nur nach einzelnen Kriterien erfolgen kann, z.B. nach Interesse, Leistungsstand o.ä..
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung
Leitbilder der „Schule für morgen“: Die Einleitung stellt drei Leitbilder der Schulentwicklung vor und erläutert deren Bezug zu den nordrhein-westfälischen Lehrplänen. Sie führt in die Frage ein, welchen Beitrag das Fach Pädagogik zur Schulentwicklung leisten kann.
2. Der spezifische Auftrag des Pädagogikunterrichts: Das Kapitel vergleicht die fachdidaktischen Vorstellungen von Beyer, Langefeld, Knöpfel und Stiller. Im Mittelpunkt stehen ihre unterschiedlichen Gewichtungen von pädagogischer Kompetenz, Identitätsentwicklung und gesellschaftlicher Teilhabe.
3. Folgen für die (methodische) Gestaltung des Unterrichts: Aus den Ansätzen werden Möglichkeiten der Differenzierung, Problemzentrierung, biografischen Arbeit und Handlungsorientierung abgeleitet. Außerdem behandelt das Kapitel fächerübergreifendes Arbeiten und die Förderung von Teamfähigkeit.
4. Schlussbetrachtung und Bewertung: Der Autor bewertet die diskutierten Ansätze im Verhältnis zu kognitiven Lernzielen und wissenschaftlicher Orientierung. Er plädiert für Unterricht, der individuelle und soziale Lernprozesse stärker berücksichtigt und Lernende an der Gestaltung beteiligt.
Schlüsselwörter
Pädagogikunterricht, Sekundarstufe I, Schulentwicklung, Fachdidaktik, Postmoderne, Risikogesellschaft, innere Differenzierung, Problemzentrierung, erfahrungsbezogenes Lernen, biografisches Lernen, Selbstreflexion, Handlungsorientierung, fächerübergreifender Unterricht, Teamfähigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt den Beitrag des Pädagogikunterrichts zur Schulentwicklung und untersucht, wie das Fach auf gesellschaftliche Veränderungen reagieren kann.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen schulische Leitbilder, fachdidaktische Ansätze und Unterrichtsmethoden wie Differenzierung, biografisches Lernen, Handlungsorientierung und Gruppenarbeit.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie Pädagogikunterricht in der Sekundarstufe I zur Entwicklung einer zukunftsfähigen Schule beitragen kann und welche methodischen Konsequenzen daraus folgen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor wertet pädagogische und fachdidaktische Literatur sowie Lehrpläne aus, vergleicht unterschiedliche Konzepte und diskutiert daraus abgeleitete Unterrichtsmethoden.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil stellt vier fachdidaktische Ansätze gegenüber und erörtert anschließend deren Folgen für die Gestaltung des Unterrichts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Pädagogikunterricht, Schulentwicklung, Postmoderne, Differenzierung, biografisches Lernen, Handlungsorientierung und Teamfähigkeit.
Welche Rolle spielt biografisches Lernen?
Biografisches Lernen verbindet die Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Lebensgeschichten. Die Arbeit diskutiert seinen Beitrag zum Selbst- und Fremdverstehen sowie die Verantwortung der Lehrenden bei der Auswahl entsprechender Übungen.
Wie wird Teamfähigkeit im Unterricht aufgegriffen?
Der Autor skizziert eine Unterrichtssequenz, in der Lernende Gruppenprozesse reflektieren, gemeinsame Regeln entwickeln und deren Anwendung überprüfen.
Wie lassen sich Pädagogik und Deutsch verbinden?
Als Möglichkeit nennt die Arbeit die fächerübergreifende Beschäftigung mit Kinderbüchern. Dabei können pädagogische und psychologische Fragen mit literaturgeschichtlichen und literaturtheoretischen Perspektiven verknüpft werden.
- Arbeit zitieren
- Marius Diekmann (Autor:in), 2002, Pädagogikunterricht und die Entwicklung der Schule für morgen - Reaktionen der Fachdidaktik auf die Anforderungen der Postmoderne, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/7576
