Obwohl Boden allgegenwärtig und für menschliches Leben unverzichtbar ist, wird dieses Thema nur selten im schulischen Unterricht, insbesondere nicht im Unterricht der Primarstufe behandelt. Dort finden eher Themengebiete wie Wasser oder auch Magnetismus ihre Aufmerksamkeit. Dabei wird der Bedeutung des Bodens für den Menschen sicher nicht Rechnung getragen.
Ein Grund, warum Boden im Unterricht selten behandelt wird, ist sicherlich, dass Boden oft gar nicht beachtet und im Alltag nicht wahrgenommen wird. Dies liegt nicht zuletzt an der in Städten häufig zu findenden Versiegelung großer Flächen, so dass der eigentliche Boden oft unsichtbar ist. Ein weiterer Nachteil des Bodens ist, dass er größtenteils als Schmutz, Dreck oder allenfalls als die Erde im Garten, zu der man sicher keine spannenden Themen finden und somit dafür niemanden begeistern kann, gesehen wird. Meist fehlen positive Erlebnisse mit Boden, wie sie zum Beispiel mit Wasser durch Schwimmen, Meer oder auch Regen gemacht werden.
Diese Arbeit soll aufzeigen, dass Boden spannend sein kann und viele Möglichkeiten für die Behandlung bereits im Sachunterricht in der Grundschule bietet. Dass sich auch beim Boden Handlungsperspektiven im Rahmen Nachhaltiger Entwicklung ergeben, soll ebenfalls hier dargestellt werden. Die Verknüpfung von Bildung für Nachhaltige Entwicklung und dem Thema Boden für den Sachunterricht ist das Hauptanliegen dieser Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sachanalyse
2.1 Nachhaltige Entwicklung
2.2 Bildung für Nachhaltige Entwicklung
2.3 Boden
2.4 Boden und Bildung für Nachhaltige Entwicklung
3 Auswahlfaktoren des Inhaltes
3.1 Bedeutung für die Kinder
3.2 Bezug zum Rahmenplan und Perspektivrahmen
3.3 Lernstandsvoraussetzungen
4 Methodische Gestaltung
4.1 Übersicht über die Planung der Unterrichtseinheit
4.2 Darstellung der gewählten Methoden
4.3 Details der Unterrichtseinheit
5 Abschlussbetrachtung und Ausblick
6 Literatur
6.1 Weiterführende Internetquellen (mit Material für die Schule)
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit hat zum Ziel, die Relevanz des Themas Boden für den Sachunterricht in der Grundschule aufzuzeigen und eine methodische Gestaltung zu entwickeln, die das Thema unter dem Leitbild der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) handelnd und forschend erfahrbar macht.
- Grundlagen der Nachhaltigen Entwicklung und BNE
- Sachanalyse zur Bodenkunde und Bodenfunktionen
- Pädagogische Einordnung in Rahmenpläne und Kompetenzförderung
- Entwicklung einer praxisorientierten Unterrichtseinheit mit Experimenten
- Förderung von Gestaltungskompetenz durch handlungsorientierte Arbeitsformen
Auszug aus dem Buch
4.3 Details der Unterrichtseinheit
Die einzelnen Phasen dieser Unterrichtseinheit befassen sich mit verschiedenen bodenkundlichen Fragestellungen. Dabei kann nicht gesagt werden, dass eine Phase einer Unterrichts oder einer Doppelstunde entspricht, weil die Versuche unterschiedlich lange dauern und teilweise das Holen von Material von draußen erfordern. Was für die einzelnen Phasen geplant wurde und welche Experimente durchgeführt werden, wird im Folgenden beschrieben.
In der Phase „Was ist Boden?“ geht es zunächst um die Sammlung von Vorwissen und anschließend um eine Begriffsklärung zum Themengebiet Boden. Was stellen sich die Kinder unter Boden vor? Ist es für sie mehr als Dreck? Haben sie eventuell im Garten oder anderswo bereits Erfahrungen mit Boden und der Eigenschaft des Pflanzenstandortes gemacht? Dieses sind Fragen, denen in der ersten Phase der Unterrichtseinheit nachgegangen werden soll. Der Einstieg in das Thema könnte durch einen stummen Impuls erfolgen, indem der Klasse einfach ein Haufen Boden („Erde“) präsentiert wird.
In der Phase „Bodenarten“ geht es um das Kennenlernen der verschiedenen Korngrößen im Boden. Dazu sollten Gefäße mit Sand, Schluff und Ton aber auch stark humosem Material, Laubstreu und Kies bereitgestellt werden. Mit der Fingerprobe (Erfühlen der Korngrößenunterschiede, s. Abb. 3) werden die einzelnen Bestandteile untersucht. Damit und mithilfe der Schlämmanalyse werden Unterschiede zwischen den einzelnen Bodenbestandteilen in Gruppenarbeit heraus gearbeitet.
Bei der Schlämmprobe (s. Abb. 4) werden die Unterschiede zwischen verschiedenen Bodenfraktionen anhand ihrer Sinkeigenschaften in einem Glasbehälter untersucht. Dabei sinken Kies und danach Sand sofort auf den Grund des Gefäßes. Kleinere Teilchen wie Ton und Schluff sinken deutlich langsamer, so dass sich eine Phase trüben und eine Phase klaren Wassers einstellt. Oben auf dem Wasser schwimmen Bestandteile der Streu wie Blätter oder Holzstücke, aber auch tote Bodenfauna.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung begründet das Desinteresse am Thema Boden im schulischen Kontext und skizziert das Anliegen der Arbeit, Boden als spannendes Thema für die Grundschule zu etablieren.
2 Sachanalyse: Dieses Kapitel liefert den theoretischen Rahmen zu Nachhaltiger Entwicklung und Bodenkunde, inklusive der Funktionen des Bodens und der ökologischen sowie anthropogenen Gefährdungen.
3 Auswahlfaktoren des Inhaltes: Hier wird die didaktische Legitimation des Themas durch die Bedeutung für Kinder sowie den Bezug zu Lehr- und Perspektivrahmen begründet.
4 Methodische Gestaltung: Das Kernstück der Arbeit bietet einen konkreten Phasenplan für den Unterricht, erläutert gewählte Methoden wie Experimente und Exkursionen und gibt Details zur Durchführung.
5 Abschlussbetrachtung und Ausblick: Eine Reflexion über das Potential des Themas und die Notwendigkeit, Boden durch forscherisches Lernen nachhaltig im Schulalltag zu verankern.
6 Literatur: Eine Zusammenstellung der verwendeten wissenschaftlichen Quellen und weiterführender Internetangebote.
Schlüsselwörter
Boden, Sachunterricht, Bildung für Nachhaltige Entwicklung, BNE, Grundschule, Bodenkunde, Experimente, Bodenschutz, Gestaltungskompetenz, Bodenarten, Bodenprofil, Umwelterziehung, Handlungsorientierung, Bodenfunktionen, Nachhaltigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische und methodische Aufbereitung des Themas Boden für den Sachunterricht in der Grundschule im Kontext einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit umfasst Bodenkunde, Nachhaltigkeit, ökologische Zusammenhänge, Schulpädagogik und didaktische Methoden wie das Experimentieren.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Boden als unterschätztes Unterrichtsthema zu rehabilitieren und Lehrkräften methodische Wege aufzuzeigen, wie Kinder die Bedeutung des Bodens aktiv erforschen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu pädagogischen und bodenkundlichen Fachgrundlagen sowie der konzeptionellen Erstellung einer Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fachwissenschaftliche Sachanalyse, die didaktische Begründung der Themenwahl und die detaillierte methodische Planung der Unterrichtseinheiten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE), Bodenökologie, forschendes Lernen, Experiment und Handlungsorientierung.
Welche Rolle spielt die "Retinität" im Konzept?
Die Retinität betont die Vernetzung aller Prozesse, was im Unterricht dazu genutzt wird, die Abhängigkeit von Boden, Pflanzen, Klima und menschlichem Handeln verständlich zu machen.
Wie ist die Unterrichtseinheit didaktisch aufgebaut?
Die Einheit folgt einem phasenorientierten Ansatz, der von der ersten Vorwissensabfrage über das eigenständige Experimentieren bis hin zu einer eigenverantwortlichen Projektarbeit reicht.
- Arbeit zitieren
- Dipl.-Geogr. Elena Haupt (Autor:in), 2006, Boden Methodische Gestaltung für den Sachunterricht im Rahmen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/66686
