Der Kinderkrimi sowie der Krimi für Erwachsene galten lange Zeit als Trivialliteratur, der von wissenschaftlicher Seite kaum Beachtung zukam. Wenngleich bereits in den zwanziger Jahren des letzten Jahrhunderts mit Erich Kästners Emil und die Detektive eine Detektivgeschichte vorlag, die einen sich andeutenden Trend aufzeigte, dauerte es noch bis in die fünfziger Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts, bevor sich das ‚zarte Pflänzchen’ der Kriminalliteratur in Deutschland von dem durch die Nationalsozialisten verhängten Publikationsverbot für sogenannte ‚Schundliteratur’ allmählich erholte.
Längst sind Emil und die Detektive zu einem Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur geworden und der Kinder- und Jugendkriminalroman als solcher rangiert in der Gunst seiner Leser auf den oberen Rängen. Unter didaktischen Gesichtspunkten stellt sich die Frage, wie dieses populäre Genre nutzbringend in den Deutschunterricht integriert werden kann und welche Ziele sich mit dem Einsatz von Kinder- und Jugendkrimis verfolgen und verwirklichen lassen.
Um sich dieser Frage zu nähern, wird im Rahmen dieser Arbeit eine mehrschrittige Vorgehensweise gewählt. Im ersten Teil der Arbeit soll ein theoretischer Horizont entwickelt werden, vor dessen Grundlage es möglich wird, das Genre des Kinder- und Jugendkriminalromans im System der KJL zu verorten, definitorische Schwierigkeiten zu beseitigen und die für diese Gattung typischen Merkmale aufzuzeigen.
Der zweite Teil dieser Arbeit widmet sich der Analyse ausgewählter Krimis der Peter und der Prof- Reihe des Norwegers Ingvar Ambjørnsen. Die Erkenntnisse aus dem vorausgegangenen Theorieteil sollen in der konkreten Auseinandersetzung mit den Texten nunmehr ihre Anwendung finden. Dabei sollen sowohl krimitypische Ausprägungen, als auch grundlegende erzähltheoretische Aspekte berücksichtigt werden.
Da es sich beim Kinderkrimi nicht um eine speziell deutsche, sondern vielmehr um eine internationale Literaturform handelt, soll Ambjørnsens Krimireihe so oft wie möglich in Bezug zu anderen Kinder- und Jugendkrimis gesetzt werden, um so vermutete Unterschiede und Veränderungen innerhalb eines sich (weiter) entwickelnden Genres zu erkennen und zu benennen.
Methodische und didaktische Überlegungen für einen konkreten Einsatz der vorgestellten Krimireihe im Deutschunterricht schlagen sowohl die Brücke zwischen dem Theorie- als auch dem Analyseteil dieser Arbeit und bilden den letzten Abschnitt der vorliegenden Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. GRUNDLEGENDE LITERATURHISTORISCHE UND FORMALE ASPEKTE DER KINDER- UND JUGENDLITERATUR
3. KRIMINALGESCHICHTE, DETEKTIVERZÄHLUNG ODER GAR THRILLER? DEFINITORISCHE UND TERMINOLOGISCHE SCHWIERIGKEITEN
3.1. ZUR TYPOLOGIE DES KRIMINALROMANS FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
3.2. THEORETISCHE ASPEKTE DER KRIMINALROMANE FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
3.2.1. Zum Aufbau der Kriminalromane für Kinder und Jugendliche
3.2.2. Detektiv und Detektivgruppe in den Kriminalromanen für Kinder und Jugendliche
3.2.3. Tat und Täter in den Kinder- und Jugendkriminalromanen
3.2.4. Handlungsräume in den Kinder- und Jugendkriminalromanen
3.3. RESÜMEE
4. NARRATOLOGISCHE ANALYSE AUSGEWÄHLTER TITEL DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF
4.1. INHALTSANGABE: PETER UND DER PROF - ENDSTATION HAUPTBAHNHOF
4.2. AUFBAU DER ERZÄHLUNG ENDSTATION HAUPTBAHNHOF
4.3. DIE ERZÄHLINSTANZ IN ENDSTATION HAUPTBAHNHOF
4.4. INHALTSANGABE: PETER UND DER PROF – FLAMMEN IM SCHNEE
4.5. DER AUFBAU DER ERZÄHLUNG FLAMMEN IM SCHNEE
4.6. DIE ERZÄHLINSTANZ IN FLAMMEN IM SCHNEE
4.7. INHALTSANGABE: PETER UND DER PROF – NACH DEM ORKAN
4.8. DER AUFBAU DER ERZÄHLUNG NACH DEM ORKAN
4.9. DIE ERZÄHLINSTANZ IN NACH DEM ORKAN
4.10. RESÜMEE
5. DARSTELLUNG DER HANDLUNGSRÄUME IN DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF
6. FIGUREN UND FIGURENKONSTELLATION IN DER JUGENDKRIMIREIHE PETER UND DER PROF
6.1. DIE DETEKTIVFIGUREN PETER PETTERSEN UND PROF ERLANDSEN
6.1.1. Die Figur Peter Pettersen
6.1.2. Die Figur Prof Erlandsen
6.2. NEBENFIGUREN UND ERWACHSENE HELFERFIGUREN
6.2.1. Die Figur Jorun Olsen
6.2.2. Die Figur Filla
6.2.3. Die Figur Leffy
6.3. RESÜMEE
7. FACHDIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN UND EXEMPLARISCHE VORSCHLÄGE ZUM EINSATZ DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF IM DEUTSCHUNTERRICHT
7.1. DER LITERATURUNTERRICHT IM BILDUNGSGANG REALSCHULE
7.2. BEGRÜNDUNG ZUR WAHL DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF
7.3. LERNZIELE UND NOTWENDIGE LERNVORAUSSETZUNGEN IM HINBLICK AUF DEN EINSATZ DES GESELLSCHAFTSKRITISCHEN JUGENDKRIMINALROMANS IM DEUTSCHUNTERRICHT
7.3.1. Notwendige Lernvoraussetzungen der Schüler im Umgang mit dem gesellschafst kritischen Kriminalroman
7.4. DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN UND EXEMPLARISCHE METHODEN ZUM UMGANG MIT GESELLSCHAFTSKRITISCHEN JUGENDKRIMINALROMANEN AM BEISPIEL DES BANDES DIE RIESEN FALLEN AUS DER REIHE PETER UND DER PROF
7.4.1. Einstiegsmöglichkeiten
7.4.2. Produktionsorientierte Methode
7.4.3. Lese- und Textorientierte Methode
7.4.4. Der literarische Text als Gesprächsgegenstand
7.5. RESÜMEE
8. SCHLUSSBETRACHTUNG
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Eignung des Kinder- und Jugendkriminalromans für den Deutschunterricht, insbesondere anhand der Krimireihe "Peter und der Prof" des norwegischen Autors Ingvar Ambjørnsen. Ziel ist es, den pädagogischen Mehrwert dieses Genres aufzuzeigen und Ansätze für eine gelungene Integration in den Lehrplan der Realschule zu liefern, wobei sowohl literaturtheoretische Analysen als auch fachdidaktische Methoden im Fokus stehen.
- Literarische und formale Merkmale von Kriminalromanen für Kinder und Jugendliche.
- Narratologische Analyse ausgewählter Bände der "Peter und der Prof"-Reihe.
- Figurenkonzeption und die Bedeutung der Detektivgruppe als Identifikationsmodell.
- Didaktische Konzepte für den Umgang mit gesellschaftskritischen Jugendkrimis im Deutschunterricht.
- Förderung von Medienkompetenz und kritischer Lesefähigkeit bei Jugendlichen.
Auszug aus dem Buch
3. Kriminalgeschichte, Detektiverzählung oder gar Thriller? Definitorische und terminologische Schwierigkeiten
Bei der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Thema Kriminalliteratur stößt man auf eine Vielzahl unterschiedlicher Definitionen. Die Gemeinsamkeit aller Definitionen liegt darin, dass sie eine einheitliche Terminologie hinsichtlich der Gattung, „die Vorgänge von Mord und Verbrechen auf spannend-unterhaltsame Weise präsentiert“ (Lange 2002: 525) liefern möchten.
Die im Folgenden vorgestellten Definitionsangebote beziehen sich auf den Bereich des Kriminalromans für Erwachsene. In welchem Umfang Erkenntnisse aus dem Bereich der Kriminalliteratur für Erwachsene auf die Kriminalliteratur für Kinder und Jugendliche übertragen werden können, soll in einem weiteren Schritt geklärt werden.
Richard Alewyn unterscheidet zwei Formen, über ein Verbrechen zu berichten. Zum einen ist dies der Kriminal- bzw. Verbrechensroman, der in chronologischer Weise Planung, Durchführung und Aufklärung der Geschichte eines Verbrechens erzählt. Ihm gegenüber steht der Detektivroman, der die Geschichte der Aufklärung eines Verbrechens wiedergibt. Beim Detektivroman steht das Verbrechen am Anfang und ist Auslöser für die Detektion, die im weiteren Verlauf zur Ermittlung des Täters führt. Der Erzählverlauf des Detektivromans ist invertiert (vgl. Alewyn 1971: 53). Diese weit gefasste idealtypische Eingrenzung der Gattung wurde bereits von Gerber als Pseudodistinktion kritisiert, da sie „der Wirklichkeit nicht entspricht und sie verfälscht“ (Gerber 1966: 78). Gerber vertritt die Auffassung, dass der Kriminalroman eine Stutzform der Verbrechensdichtung sei, in der sich das Hauptinteresse darauf richte, wie ein Sleuth einen oder mehrere Verbrecher zur Strecke bringe (vgl. Gerber 1966: 78). Gerber sieht im Kriminalroman mit dem Krimirätsel und dem Kriminalreißer die beiden Pole eines Spektrums verwirklicht. Er führt als eine Spielart des Kriminalromans den für diese Arbeit neuen Begriff des Kriminalreißers, oder besser gesagt, des Thrillers ein. Im Thriller dominiert die äußere Spannung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Darstellung der Zielsetzung der Arbeit sowie Einordnung des Kinderkrimis im Kontext der Trivialliteratur und pädagogischer Relevanz.
2. GRUNDLEGENDE LITERATURHISTORISCHE UND FORMALE ASPEKTE DER KINDER- UND JUGENDLITERATUR: Untersuchung der historischen Entstehung und soziologischen Definitionen von Literatur für Kinder und Jugendliche.
3. KRIMINALGESCHICHTE, DETEKTIVERZÄHLUNG ODER GAR THRILLER? DEFINITORISCHE UND TERMINOLOGISCHE SCHWIERIGKEITEN: Theoretische Auseinandersetzung mit Begriffsdefinitionen des Kriminalgenres und dessen Übertragbarkeit auf die KJL.
4. NARRATOLOGISCHE ANALYSE AUSGEWÄHLTER TITEL DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF: Detaillierte Untersuchung von Aufbau, Inhalten und Erzählinstanz der ausgewählten Buchbeispiele der Reihe.
5. DARSTELLUNG DER HANDLUNGSRÄUME IN DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF: Analyse der Bedeutung des Handlungsortes für die Wahrnehmung der Figuren und die Atmosphäre.
6. FIGUREN UND FIGURENKONSTELLATION IN DER JUGENDKRIMIREIHE PETER UND DER PROF: Betrachtung der Haupt- und Nebenfiguren unter Berücksichtigung ihrer psychologischen Profilierung und sozialen Funktion.
7. FACHDIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN UND EXEMPLARISCHE VORSCHLÄGE ZUM EINSATZ DER KRIMIREIHE PETER UND DER PROF IM DEUTSCHUNTERRICHT: Konkrete methodische Umsetzungsvorschläge für die Unterrichtspraxis basierend auf Lehrplänen.
8. SCHLUSSBETRACHTUNG: Zusammenfassende Bewertung der Eignung der Reihe für den Unterricht und Ausblick auf künftige Forschungsfelder.
Schlüsselwörter
Kinderkrimi, Jugendliteratur, Kriminalroman, Peter und der Prof, Ingvar Ambjørnsen, Deutschunterricht, Literaturdidaktik, Detektivgeschichte, Gesellschaftskritik, Spannungsgestaltung, Figurenkonzeption, Realschule, Leseförderung, Jugendliteraturforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das Potenzial von Kinder- und Jugendkriminalromanen als Unterrichtsgegenstand, wobei sie den Fokus auf die Krimireihe "Peter und der Prof" von Ingvar Ambjørnsen legt.
Welche zentralen Themenfelder behandelt der Autor?
Neben der Struktur und Erzählweise der Krimis stehen gesellschaftskritische Themen, die Freundschaftsdynamik zwischen den Protagonisten sowie die Darstellung sozialer Realitäten im Zentrum.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu belegen, dass die ausgewählte Krimireihe nicht nur motivierend für Schüler ist, sondern auch vielfältige Lernziele des Deutschunterrichts effektiv abdecken kann.
Welche wissenschaftlichen Methoden finden Anwendung?
Die Arbeit nutzt narratologische Analysen der Texte und verknüpft diese mit literaturwissenschaftlichen Erkenntnissen zur KJL sowie fachdidaktischen Konzepten für die Unterrichtspraxis.
Welche Aspekte werden im Hauptteil der Arbeit analysiert?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des Genres, eine detaillierte narratologische und Figurenanalyse der Reihe sowie in konkrete methodische Vorschläge für den Unterricht.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Kinderkrimi, Literaturdidaktik, gesellschaftskritische Jugendliteratur, Erzähltheorie und Identifikationsfiguren.
Welche Bedeutung kommt der Figur Peter Pettersen in der Reihe zu?
Peter fungiert als Identifikationsfigur und Ich-Erzähler. Seine Entwicklung vom Jugendlichen zum reflektierten Heranwachsenden dient als zentrales Element der Reihe.
Warum wird gerade der "gesellschaftskritische Jugendkrimi" als Unterrichtsstoff gewählt?
Diese Art von Krimi ermöglicht es, komplexe soziale Probleme und Wertefragen in einem spannenden Rahmen zu behandeln, was die Motivation und das kritische Urteilsvermögen der Schüler fördert.
Wie unterscheidet sich die "Peter und der Prof"-Reihe von anderen Serien?
Im Gegensatz zu vielen anderen Kinderkrimis zeichnet sich diese Reihe durch eine ungeschönte, realitätsnahe Darstellung gesellschaftlicher Probleme aus, ohne dabei moralisierend oder belehrend zu wirken.
- Arbeit zitieren
- Benjamin Kirchler (Autor:in), 2006, Die Reihe "Peter und der Prof" von Ingvar Ambjørnsen und der Kinderkriminalroman, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/66641
