Zu Beginn des 20. Jahrhunderts hatte die Sozialpädagogik noch mit reformpädagogischen Bestrebungen zu tun, die vor allem durch die Jugendbewegung gekennzeichnet ist, die sich gegen alte bestehende Gesellschaftsformen und Moralvorstellungen stellte und eine Hoffnung des neuen Menschen in sich bürgte.Dabei wurde der Begriff im Bereich der Wohlfahrt und Fürsorge verwendet.Aus der Zeit vor und nach dem Ersten Weltkrieg erfuhr sie u.a. durch gesetzliche Einbindung einen breiten institutionellen und beruflichen Raum. Im Laufe des 20. Jahrhunderts entwickelte und differenzierte sich die Sozialpädagogik weiter aus.
Auf einen Blick
- Analyse des sozialpädagogischen Bewältigungsansatzes und des Konzepts der Lebensbewältigung nach Lothar Böhnisch
- Theoretische Aufarbeitung des pädagogischen Krisenbegriffs anhand der Konzeption von Hugo Mennemann
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sozialpädagogik der Lebensalter bezogen auf die Jugendphase – Definition nach Böhnisch
2.1 Biografie, Lebensalter und Lebenslauf
2.2 Biografisierung der Jugendphase
2.3 Gefährdung und Risiko
3. Krisenbegriff nach Mennemann
4. Dissozialität / Verwahrlosung /Störung des Sozialverhaltens
5. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen von Dissozialität und Störungen des Sozialverhaltens als spezifische Formen von Krisen im Jugendalter aus einer sozialpädagogischen Perspektive. Im Mittelpunkt steht die Fragestellung, wie abweichendes Verhalten und Krisenerfahrungen im Spannungsfeld von gesellschaftlichen Anforderungen, veränderten Lebenslagen und individueller Lebensbewältigung theoretisch begründet und verstanden werden können.
- Theoretische Grundlagen der Sozialpädagogik der Lebensalter und des Bewältigungsansatzes nach Lothar Böhnisch
- Prozesse der Biografisierung, Risikolagen und Gefährdungen während der Jugendphase
- Differenzierte Definition und interdisziplinäre Einordnung des Krisenbegriffs nach Hugo Mennemann
- Ursachen, Erklärungsansätze und Klassifikationen von abweichendem und dissozialem Verhalten im Jugendalter
- Rolle der Sozialpädagogik bei der Intervention, Handlungsbefähigung und Reintegration betroffener Jugendlicher
Auszug aus dem Buch
2.3. Gefährdung und Risiko
Nach Böhnisch ist der Gefährdungsbegriff normativ geprägt, wobei Jugendliche von Normen abweichen. Es kommt zu einer Gefährdung der Normeinhaltung und entsteht aus der Desorganisation und Deformation der sozialen Handlungsfähigkeit. Dabei zielt sie auf vielschichtige Bewältigungsdilemmata ab. Gefährdungen sind heutzutage mit Risiko verbunden, dass die Entstrukturierung der Lebensphasen mit sich bringt. Sozialpädagogik fungiert als allgemeine erzieherische Instanz und als besondere pädagogische Einrichtung, mit dem Ziel der Wiederherstellung und Erweiterung der Handlungsfähigkeit.
Das Risikoverhalten ist „solches Verhalten, das in seinen mittelbaren und unmittelbaren Konsequenzen, bewusst oder unbewusst, gewollt oder ungewollt für die einzelne Person zu einer Beeinträchtigung ihres körperlichen und psychischen Wohlbefindens wie ihrer sozialen Entfaltungsmöglichkeit führt.“ ( Schefold in: Böhnisch, 1999)
Es hat eine bestimmte funktionale Bedeutung im Prozess des Aufwachsens. Risikopraktiken gelten als Reifesymbole, womit sie Eigenständigkeit demonstrieren. Risikoverhalten ist jugendkulturell angelegt und stellt dem Jugendalter Entwicklungsaufgaben. Pädagogisch geht es darum, selbstgefährdende Tendenzen und Gefährdungen anderer im jugendkulturellen Risikoverhalten zu verhindern und die Verfestigung über das Jugendalter hinaus auszuschließen. Gewalt als extreme Form des Risikoverhaltens ist im Biografisierungszwang für manche Jugendliche selbstverständlich geworden. Durch sie suchen Jugendliche Sicherheit und Eindeutigkeit in der Gruppe. Gewalt als soziale Reaktionsweise und Form biografischer Lebensbewältigung, unter der Jugendliche ein Mittel zur Selbstwertsteigerung und -demonstration, einen Versuch, die Eindeutigkeit in der sozialen Orientierung wiederherzustellen, eine nach außen gerichtete Reaktion auf Überforderung in sozialen Beziehungen und gegenüber Problemlagen, sowie ein strategisches Verhalten bei sozialer Isolation und Kontaktschwäche, sehen.
Die Sozialpädagogik muss nun versuchen den Jugendlichen bewusst zu machen, dass Gewalt aussichtslos ist, was ihr nur gelingt, wenn sie erstens über Räume, regelmäßige Aktionen und persönliche Beziehungen Milieus anbietet, in denen man sich aufgehoben fühlt, zweitens körperliche und räumliche Grundformen des gewalttätigen Handelns nicht verpönt und drittens andere attraktive statt gewaltförmige Gruppenerlebnisse ermöglicht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Das Kapitel bietet einen historischen Überblick über die Entwicklung der Sozialpädagogik von reformpädagogischen Bestrebungen bis hin zu modernen Handlungsfeldern und führt in den theoretischen Rahmen der Problemstellung ein.
2. Sozialpädagogik der Lebensalter bezogen auf die Jugendphase – Definition nach Böhnisch: Hier wird der Bewältigungsansatz im Kontext von Risikogesellschaft und Individualisierung dargelegt sowie das Zusammenspiel von Biografie, Lebenslauf, Risikoverhalten und Gefährdung im Jugendalter analysiert.
3. Krisenbegriff nach Mennemann: Dieses Kapitel widmet sich der soziologischen und psychologischen Definition von Krisen, diskutiert bestehende Krisenkonzepte und beleuchtet das Phasenverlaufsmodell sowie die Bedeutung von Krisenintervention in der Sozialpädagogik.
4. Dissozialität / Verwahrlosung /Störung des Sozialverhaltens: Der Abschnitt analysiert Ursachen, gesellschaftliche Normen und sozialwissenschaftliche Theorien wie den Etikettierungsansatz und stellt medizinisch-psychiatrische Klassifikationsmodelle für dissoziales Verhalten vor.
5. Fazit: Das abschließende Kapitel fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit sozialpädagogischer Unterstützung zur Wiederherstellung von Handlungsfähigkeit und gesellschaftlicher Integration bei krisenhaftem Verhalten im Jugendalter.
Schlüsselwörter
Sozialpädagogik, Dissozialität, Jugendphase, Störung des Sozialverhaltens, Lebensbewältigung, Lothar Böhnisch, Krisenbegriff, Hugo Mennemann, Risikoverhalten, Biografisierung, Delinquenz, Verwahrlosung, Individualisierung, Jugendkriminalität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entstehung von Dissozialität und Verhaltensstörungen im Jugendalter und interpretiert diese Phänomene als Ausdruck von Entwicklungs- und Bewältigungskrisen im sozialpädagogischen Kontext.
Welche zentralen Themenfelder werden analysiert?
Zu den thematischen Schwerpunkten zählen die Sozialpädagogik der Lebensalter, Individualisierungs- und Biografisierungsprozesse, soziologische und psychologische Krisentheorien sowie Ursachen und Formen dissozialen Verhaltens.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel der Arbeit ist es aufzuzeigen, wie dissoziales Verhalten als krisenhafte Reaktion auf Überforderungen bei Entwicklungsaufgaben verstanden werden kann und welche Zugänge die Sozialpädagogik zur Unterstützung betroffener Jugendlicher bietet.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Ausarbeitung zugrunde?
Es handelt sich um eine theoriegeleitete Literaturarbeit, die zentrale Konzepte renommierter Sozialwissenschaftler und Pädagogen systematisch vergleicht, synthetisiert und auf die Problemstellung anwendet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit konkret behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Böhnisch’schen Konzepts der Lebensbewältigung, die Ausdifferenzierung des Krisenbegriffs nach Mennemann sowie die Untersuchung von Einflussfaktoren und Klassifikationsmodellen für Störungen des Sozialverhaltens.
Welche Schlüsselbegriffe kennzeichnen das Werk?
Zentrale Begriffe sind Sozialpädagogik, Dissozialität, Lebensalter, Krise, Risikoverhalten, Handlungsfähigkeit, Biografisierung und Verwahrlosung.
Welche Funktion hat Risikoverhalten wie Gewalt im Konzept von Lothar Böhnisch?
Nach Böhnisch gilt Risikoverhalten häufig als Bewältigungshandeln und Reifesymbol, durch das Jugendliche versuchen, Ohnmachtsgefühle zu kompensieren, subjektive Handlungsfähigkeit herzustellen oder soziale Anerkennung in Gleichaltrigengruppen zu finden.
Wie wird Dissozialität nach Klaus Hartmann typologisiert?
Hartmann differenziert dissoziales Verhalten über eine Häufigkeitsverteilung nach untermittelmäßigen sozialen Leistungen und unterteilt diese weiter in inkriminierte Dissozialität (Kriminalität) sowie persistente und generalisierte Dissozialität (Verwahrlosung), verknüpft mit Schnittmengen zur Krankhaftigkeit.
- Arbeit zitieren
- Stefanie Witt (Autor:in), 2004, Dissozialität / Störung des Sozialverhaltens als Krise im Jugendalter, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/59998
