Das Themengebiet „das Wetter“ ist für den Kontext des Beruflichen Gymnasiums bedeutsam. Viele Schülerinnen und Schüler werden in naher Zukunft in die berufliche Unternehmenswelt eintauchen und dort als Ökonom oder Ingenieur arbeiten. Verhandlungen mit Spaniern oder Lateinamerikanern sind zu Beginn von „Small Talk“ des Wetters geprägt. Diese Gesprächseinstiege werden meistens als „Eisbrecher“ verwendet, um zum späteren Zeitpunkt auf die eigentlichen Verhandlungen einzugehen.
Leitidee der Unterrichtseinheit:
Schülerinnen und Schüler erschließen sich selbstständig ein neues Wortfeld und sind bereit, diese Fachkompetenz in mehrsprachigen Situationen zielführend einzusetzen.
Kompetenzziele für die Unterrichtsstunde:
Fachkompetenz:
Schüler und Schülerinnen verfügen über grundlegendes Vokabular zum Thema Wetter und sind in der Lage, z.B. einen neuen Wetterbericht in Grundzügen zu verstehen.
Methodenkompetenz:
Schülerinnen und Schüler können anhand gezielter Hinweise und Bilder neues Vokabular zu einem Themenbereich erschließen. Selbstkompetenz Schülerinnen und Schüler sind bereit, in der Fremdsprache mit Hilfe unterstützender Maßnahmen Gespräche zu führen.
Sozialkompetenz:
Schülerinnen und Schüler sind bereit, in mehrsprachigen Situationen zu vermitteln.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsfelder
1.1 Die Lerngruppe
1.2 Curriculare Einordnung und Einordnung in den laufenden Unterricht
2. Entscheidungsfelder
2.1 Intention
2.2 Didaktisch-methodische Analyse
2.3 Leitidee und Kompetenzen
3. Geplanter Unterrichtsverlauf
4. Literaturangaben
5. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieses Unterrichtsentwurfs ist die handlungs- und problemorientierte Erschließung des Wortfeldes „das Wetter“ durch Schülerinnen und Schüler im Spanischunterricht des Beruflichen Gymnasiums. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die erfolgreiche Verknüpfung von Wortschatzarbeit mit kommunikativen Kompetenzen unter Berücksichtigung von Binnendifferenzierung und Inklusionsmaßnahmen für hörgeschädigte Lernende.
- Erwerb und Anwendung von Fachvokabular zum Thema Wetter
- Förderung interkultureller Lernprozesse durch elektronische Medien
- Umsetzung binnendifferenzierter Methoden (z. B. Tandembögen)
- Inklusionsorientierte Gestaltung für hörgeschädigte Schüler
- Vorbereitung auf berufliche Kommunikationssituationen (Small Talk)
Auszug aus dem Buch
2.2 Didaktisch-methodische Analyse
Der Unterricht folgt dem Leitbild eines handlungs- und problemorientierten Lernens. In der Einstiegsphase wird eine problemhaltige Aufgabenstellung aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler vorgestellt. Beim vorliegenden Bild sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst das Bild beschreiben, um dann Vermutungen über das Thema der heutigen Stunde zu äußern. Im Anschluss sollen Sie mithilfe einer Visualisierung der selbst wahrgenommenen Kompetenzen ankreuzen, wie gut sie sich schon mit dem Thema „Wetter“ auskennen. Im folgenden Verlauf wird auf diese Visualisierung der selbst wahrgenommenen Kompetenzen zurückgegriffen.
In der Erarbeitungsphase werden die Schülerinnen und Schüler zunächst alleine mit elf Vokabeln über das Wetter konfrontiert, welche sie mit Hilfe der Hinweise und ggf. der Bilder ins Deutsche übersetzen sollen. Wissenschaftliche Studien ergaben, dass max. 15 neue Vokabeln eingeführt werden sollen, um keine Überforderung der Schülerinnen und Schüler herzustellen. Nach dem Austausch zu zweit, soll diese Vokabelarbeit noch einmal im Plenum gesichert werden. Im Zuge dessen werden einzelne Schülerarbeiten unter die Dokumentenkamara gelegt. Im Anschluss soll das Tafelbild vervollständigt werden. Dazu kommen einzelne Schülerinnen und Schüler an die Tafel und ordnen die Bilder den richtigen Begriffen zu. Das Chorsprechen rundet diese Phase ab und garantiert, dass alle Schülerinnen und Schüler das richtige Lautbild im Ohr haben. Es dient dem Schutz der leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler, die zum Teil nicht alle eine korrekte Aussprache beherrschen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsfelder: Dieses Kapitel analysiert die Zusammensetzung der Lerngruppe sowie die curricularen Voraussetzungen und die spezifischen Rahmenbedingungen des Unterrichts.
2. Entscheidungsfelder: Hier werden die Intention der Stunde, die didaktisch-methodische Vorgehensweise sowie die angestrebten Kompetenzziele und Beobachtungsschwerpunkte dargelegt.
3. Geplanter Unterrichtsverlauf: Dieser Abschnitt bietet eine tabellarische Übersicht über die Phasen, Inhalte, Sozialformen und verwendeten Medien der Unterrichtsstunde.
4. Literaturangaben: Auflistung der verwendeten Quellen, Internetlinks und Fachliteratur zur methodischen Fundierung.
5. Anhang: Enthält alle begleitenden Arbeitsmaterialien, Arbeitsblätter und Erwartungshorizonte für die durchgeführten Aufgaben.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Berufliches Gymnasium, Wetter, Wortschatzarbeit, Didaktik, Methodik, Binnendifferenzierung, Inklusion, Hörschädigung, Handlungsorientierung, Problemorientierung, Tandemarbeit, Fachkompetenz, Kommunikation, Andalusien.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundlegend?
Der Entwurf beschreibt eine Spanischunterrichtsstunde für das Berufliche Gymnasium, in der sich die Schülerinnen und Schüler das Vokabular zum Thema Wetter erschließen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Wetterphänomene, der Einsatz von Medien zur Förderung interkultureller Kompetenz und die Vorbereitung auf Small-Talk-Situationen in der Arbeitswelt.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler grundlegendes Wetter-Vokabular beherrschen und in der Lage sind, Wetterberichte oder kurze Gespräche zum Thema in der Fremdsprache zu verstehen und zu führen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Stunde orientiert sich an einem handlungs- und problemorientierten Lernkonzept, das durch binnendifferenzierte Ansätze wie Tandembögen und visuelle Unterstützung ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Erarbeitungsphase für neues Vokabular, schriftliche Anwendungsphasen, selektives Hörverständnis und eine kommunikative Partnerarbeitsphase.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die wichtigsten Schlagworte sind Spanischunterricht, Binnendifferenzierung, Inklusion, Fachkompetenz und Handlungsorientierung.
Wie wird auf die Bedürfnisse des hörgeschädigten Schülers eingegangen?
Durch die Reservierung eines Raumes mit Mikrofon, visuelle Darstellung der Arbeitsaufträge und Vokabeln sowie die Möglichkeit, den Raum in Partnerphasen zu verlassen, wird die Teilhabe sichergestellt.
Welche Funktion hat die didaktische Reserve?
Sie dient als zusätzliche Aufgabe (Verschriftlichung eines Textes anhand einer Karte), falls Schüler die vorgesehenen Arbeitsphasen schneller als geplant durchlaufen.
Warum wird Andalusien als inhaltlicher Schwerpunkt gewählt?
Andalusien dient als geografischer Kontext, um das erlernte Vokabular in einer realitätsnahen und motivierenden Umgebung anzuwenden.
- Arbeit zitieren
- Franziska Bonatz (Autor:in), 2016, El tiempo - un viaje a Andalucía. Das Wetter - eine Reise nach Andalusien (Berufliches Gymnasium; Fach: Spanisch), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/585190
