Oft hört man von LehrerInnen, dass diese oder jene Klasse "nicht zu motivieren" sei. Schenkt man dieser Aussage Glauben, so wäre eine solche Situation – eine unmotivierte Klasse – fatal. Ohne die Motivation von SchülerInnen ist das Unterrichten fast unmöglich oder sogar sinnlos, denn bewiesenermaßen ist Motivation entscheidend für den Lernerfolg. Studien ergaben, dass Schüler mit gleicher Intelligenz unterschiedliche Schulleistungen aufweisen, teilweise hochbegabte SchülerInnen schlechter sind als durchschnittliche SchülerInnen, wenn sie nicht motiviert sind. So sind Schul- und Lernleistungen nicht nur abhängig von Begabung und Intelligenz, sondern vor allem auch von der Motivation des Lernenden.
Aber ist es wirklich möglich, dass eine Klasse "nicht zu motivieren" ist, oder liegt dies nur an fehlenden Methoden zur SchülerInnenmotivation? Nachgewiesen wurde zuhauf, dass der Unterrichtseinstieg zentral ist für die Motivation von SchülerInnen, er legt quasi den Grundstein für die restliche Motivation der Stunde, gegebenenfalls sogar für eine komplette Unterrichtsreihe. Da es viele verschiedene Arten von Unterrichtseinstiegen gibt, scheint es mir unmöglich, dass nicht einer von diesen auch bei der unmotiviertesten Klasse Motivation auslösen kann. Die Fragestellung für dieses Studienprojekt soll daher lauten: "Wie wirken sich verschiedene Arten von Unterrichtseinstiegen auf die Motivation von SchülerInnen aus?"
Nachdem der wichtigste theoretische Hintergrund dargestellt wurde, wird das Untersuchungsdesign in Kapitel 3 beschrieben. Dort wird auf die Forschungshypo-these, die Stichprobe, die Untersuchungsmethode und die Durchführung eingegangen. Anschließend werden in Kapitel 4 die Untersuchungsergebnisse dargestellt und interpretiert, um nachgehend im Fazit das Studienprojekt zu reflektieren. Als zentrale Forschungsliteratur wird vor allem der Sammelband von Dieter Smolka zu SchülerInnenmotivation herangezogen sowie Gerd Mietzels Werk zur Pädagogischen Psychologie und eine Monographie von Thomas Brühne und Petra Sauerborn zu Unterrichtseinstiegen.
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2.Theoretischer Hintergrund
2.1 SchülerInnenmotivation
2.2 Unterrichtseinstiege
2.2.1 Voraussetzungen eines guten Unterrichtseinstiegs
2.2.2 Lehrerzentrierte Unterrichtseinstiege
2.2.3 Schülerzentrierte Unterrichtseinstiege
2.2.4 Handlungszentrierte Unterrichtseinstiege
3.Das Untersuchungsdesign
3.1 Die Forschungshypothese
3.2 Die Stichprobe
3.3 Die Untersuchungsmethode
3.4 Die Untersuchungsdurchführung
4.Untersuchungsergebnisse
4.1 Datenauswertung
4.2 Darstellung der Ergebnisse
4.3 Analyse und Interpretation der Ergebnisse
5.Fazit und Reflexion
6.Anhang
6.1 Der Fragebogen
6.2 Werbeplakat
6.3 Arbeitsblatt zum Einstieg „Sachtexte“
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss verschiedener Arten von Unterrichtseinstiegen auf die Motivation von SchülerInnen im Deutschunterricht. Ziel ist es, durch eine empirische Erhebung zu prüfen, ob schüler- und handlungszentrierte Einstiege einen größeren positiven Effekt auf die Lernmotivation haben als lehrerzentrierte Ansätze.
- Grundlagen der SchülerInnenmotivation
- Differenzierung von Unterrichtseinstiegen (lehrer-, schüler- und handlungszentriert)
- Methodik der empirischen Datenerhebung mittels Fragebogen
- Analyse der motivierenden Wirkung verschiedener Einstiegsszenarien
- Reflexion über die Anwendbarkeit in der Schulpraxis
Auszug aus dem Buch
2.1 SchülerInnenmotivation
Schulische Leistung setzt sich zusammen aus der Leistungsfähigkeit von SchülerInnen, worunter man das Wissen und die Kompetenz des Einzelnen fasst, aus den Leistungsmöglichkeiten, also der Schule und dem Lernklima, und zuletzt aus der Leistungsbereitschaft. Letztere umfasst die Motivation der SchülerInnen und macht einen erheblichen Anteil der schulischen Leistung aus. Ein guter Unterricht sollte daher natürlich Wissen und Kompetenzen fördern, aber eben auch die Lern- und Arbeitsmotivation. Motivation lässt sich in zwei verschiedene Arten aufteilen: Intrinsische Motivation wird bezeichnet als die Motivation, die aus Antrieben des Lernenden entsteht, wie zum Beispiel Neugier und Interesse, während extrinsische Motivation durch äußere Einflüsse, wie Lob und Notengebung, entsteht.
Wichtig ist aber vor allem, die intrinsische Motivation anzuregen, da sie eine für den Lernerfolg langfristige Wirkung hat, wohingegen die extrinsische Motivation nur eine kurzfristige Wirkung hat. Smolka unterteilt die Motivation außerdem in eine kognitive, eine wertende und eine emotionale Komponente. Die kognitive Komponente umfasst dabei die Neugier des Lernenden, die wertende Komponente beurteilt, ob der Gegenstand bedeutsam für den Lernenden ist und die emotionale Komponente beschreibt die ebenfalls wichtige Lernfreude beim Erarbeiten des Gegenstandes.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Einleitung verdeutlicht die Relevanz der Motivation für den Lernerfolg und führt die Forschungsfrage ein, wie verschiedene Unterrichtseinstiege diese beeinflussen.
2.Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die psychologischen Grundlagen der SchülerInnenmotivation und kategorisiert verschiedene Unterrichtseinstiege nach dem ARCS-Modell sowie nach Zentrierung.
3.Das Untersuchungsdesign: Hier wird der methodische Aufbau beschrieben, einschließlich der Forschungshypothese, der Stichprobe (7. Klasse) und dem Einsatz eines standardisierten Fragebogens.
4.Untersuchungsergebnisse: Dieses Kapitel präsentiert die erhobenen Daten mittels Diagrammen und analysiert, wie die verschiedenen Einstiegsmethoden die SchülerInnenmotivation im Deutschunterricht beeinflusst haben.
5.Fazit und Reflexion: Der Autor resümiert, dass schüler- und handlungszentrierte Einstiege motivierender wirken, und reflektiert kritisch über die eigene Vorgehensweise und den Erkenntnisgewinn.
6.Anhang: Der Anhang enthält die verwendeten Materialien, darunter den Fragebogen, das Werbeplakat und das Arbeitsblatt für den Unterrichtseinstieg.
Schlüsselwörter
Unterrichtseinstieg, SchülerInnenmotivation, intrinsische Motivation, extrinsische Motivation, Deutschunterricht, empirische Untersuchung, handlungszentrierter Unterricht, schülerzentrierter Unterricht, lehrerzentrierter Unterricht, ARCS-Modell, Lernfreude, Fragebogen, pädagogische Psychologie, Lernverhalten, Unterrichtspraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welchen Einfluss die Art und Weise, wie eine Unterrichtsstunde beginnt, auf die Motivation der Schülerinnen und Schüler hat.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Motivationstheorien, die Klassifizierung von Unterrichtseinstiegen und deren praktische Anwendung im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, wie sich verschiedene Arten von Unterrichtseinstiegen auf die Schülermotivation auswirken und ob bestimmte Methoden motivierender wirken als andere.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde eine empirische Untersuchung mit einem quantitativen Fragebogen durchgeführt, der geschlossene Items und Ratingskalen nutzt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Motivation, die Beschreibung des Untersuchungsdesigns sowie die statistische Auswertung und Interpretation der durchgeführten Unterrichtseinstiege.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtseinstieg, Motivation, handlungszentrierter Unterricht, Empirie und Lernfreude.
Wie unterscheidet der Autor zwischen den Einstiegsarten?
Er differenziert zwischen lehrerzentrierten (z.B. Frontalvortrag/Wiederholung), schülerzentrierten (z.B. offene Themenwahl) und handlungszentrierten (z.B. Rollenspiele) Ansätzen.
Welches Ergebnis lässt sich aus der Studie ableiten?
Die Studie bestätigt die Hypothese, dass schüler- und handlungszentrierte Einstiege bei den Lernenden eine höhere Motivation hervorrufen als rein lehrerzentrierte Einstiege.
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- Anonym (Author), 2018, Die Auswirkung verschiedener Unterrichtseinstiege auf die Motivation von SchülerInnen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/540425
