Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die gegenwärtige Diskussion kritisch zu beleuchten und punktuell zu erhellen. Zu diesem Zweck werden zunächst die Begriffe Leistung und Evaluation innerhalb des für sie relevanten Kontextes definiert. Im Anschluß daran sollen verschiedene Evaluationsarten kontrastiv vorgestellt werden. Der rein externen bzw. internen Evaluation, die in Deutschland zur Zeit vornehmlich praktiziert werden, wird ein Modell gegenübergestellt, welches in englischen Privatschulen angewandt wird. Dabei geht es darum, durch die Gegenüberstellung spezifische Vor- und Nachteile der Methoden herauszuarbeiten, um so Leistungsmessung und Evaluation zielgerichtet effektivieren zu können.
Von zentraler Bedeutung ist in diesem Zusammenhang die Frage nach den der jeweiligen Evaluationsform zugrundeliegenden Kriterien, denn von den Kriterien hängt letztendlich der praktische Nutzen ab, den die verschiedenen Evaluationen bieten. Es wird sich zeigen, dass die Kriterien externer und interner Evaluationen in Deutschland und der Evaluation in England sich in einigen Punkten gleichen, während sie sich in anderen unterscheiden. Der Vergleich der angelegten Kriterien ist sinnvoll, weil er „einen der fundamentalen Wege zur Gewinnung und zur Erweiterung von Erkenntnissen sowie zur Erhöhung des Kenntnisniveaus“ (Mitter, 2001, S.91) darstellt. Dies erscheint insofern notwendig, als die gegenwärtig verwendeten Testverfahren einige Mängel aufweisen und nicht zuletzt deshalb umstritten sind. Auf die Gründe und Inhalte der kontroversen Diskussion wird im Folgenden eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 DIE KONTROVERSE ÜBER SCHULLEISTUNGSMESSUNG
2.1 BILDUNG VS. LEISTUNG?
2.2 PROBLEMATIK DER STANDARDSETZUNG
2.3 ANFORDERUNGEN AN DIE SCHULE
2.4 SCHULQUALITÄT
2.5 ÜBER DIE NOTWENDIGKEIT VON MESSUNG UND EVALUATION
3 EVALUATION
3.1 DER EVALUATIONSBEGRIFF
3.2 EVALUATIONSARTEN
3.2.1 Zur Geschichte und gegenwärtigen Situation der BRD
3.2.2 Das deutsche Schulsystem
3.2.3 Interne Evaluation
3.2.4 Externe Evaluation
3.3 MISCHFORM AM BEISPIEL GROßBRITANNIEN
3.3.1 Privatschulen vs. Staatliche Schulen
3.4 DAS ISI
3.4.1 Methodik: Planung und Durchführung
3.4.2 Protokollierung der Ergebnisse
3.4.3 Evaluation des Unterrichts
3.4.4 Evaluationskriterien für den Unterricht
3.4.4.1 Attainment
3.4.4.2 Progress
3.4.4.3 Teaching
3.4.5 Rückmeldungen
3.4.6 Anerkennung der Evaluationen des ISI durch staatliche Organisationen
3.5 VERGLEICH DER VORGEHENSWEISEN
3.5.1 Evaluationsmethoden
3.5.2 Evaluationskriterien
3.5.3 Praktischer Nutzen
3.5.4 Rückmeldungen
4 FAZIT
5 AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit beleuchtet kritisch die aktuelle bildungspolitische Diskussion zur Schulleistungsmessung und Evaluation, um Möglichkeiten für eine effektivere Qualitätsentwicklung im Schulwesen aufzuzeigen, wobei ein kontrastiver Vergleich zwischen deutschen Ansätzen und dem Modell der englischen Privatschul-Evaluation (ISI) zentral ist.
- Verhältnis von Bildung und Leistung im schulischen Kontext
- Methoden und Kriterien externer versus interner Evaluation
- Qualitätssicherung durch Standards und Benchmarking
- Rolle von Kontextfaktoren für den schulischen Erfolg
- Analyse des "added value"-Prinzips bei der Schulentwicklung
Auszug aus dem Buch
2.1 Bildung vs. Leistung?
Innerhalb der Diskussion um Schule und die Beurteilung schulischer Arbeit wird zwischen den Begriffen Leistung und Bildung unterschieden. Aufbauend auf dieser Unterscheidung haben sich inzwischen zwei Seiten gebildet, wobei von der einen Seite Bildung, von der anderen Leistung als vorrangiges Ziel schulischer Arbeit genannt wird. So fordert der Vorsitzende der niedersächsischen Gymnasialdirektoren in einer Pressemitteilung, die Schule müsse „wieder mehr Leistung in der Vordergrund stellen“ (WK vom 11.03.1998), während Brügelmann fordert, der Schule müsse es um mehr gehen, als die Steigerung der Leistungsfähigkeit (1998). Derselben Meinung ist Schlömerkemper, der formuliert: „Bildung bleibt wichtiger als Leistung“ (1998, S. 262). Zunächst aber geht es nicht darum, „ob wir ’Leistung’ wollen oder ob ’Bildung’ wichtiger sein soll, sondern es geht um die Klärung, welches Verständnis von Leistung und Bildung“ (Schlömerkemper, 2000, S. 92) der Diskussion zu Grunde liegt. Erst wenn beide Begriffe inhaltlich definiert sind, kann eine Diskussion um die Ziele schulischer Arbeit stattfinden.
Traditionell wird unter Leistung die Qualifikation in Teilbereichen verstanden, beispielsweise der Rechtschreibung oder des Kopfrechnens. Leistungsfähigkeit entsteht durch die Vermittlung von Wissen, insbesondere von Daten und Fakten, die später abgerufen werden können. So können beispielsweise Rechtschreibleistungen durch den einfachen Test ermittelt werden, wie viele Wörter innerhalb eines Diktates richtig geschrieben sind. Schüler, die in einem solchen Test relativ wenig Fehler machen, sind als “leistungsstark“ zu bezeichnen während überdurchschnittlich viele Fehler zum Prädikat “leistungsschwach“ führen. Demzufolge läßt sich Leistung ohne größere Probleme messen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung thematisiert die zunehmende Bedeutung von Leistungsmessung und Evaluation in der Bildungspolitik und führt in die Notwendigkeit einer klaren Definition von Schulqualität ein.
2 DIE KONTROVERSE ÜBER SCHULLEISTUNGSMESSUNG: Dieses Kapitel erläutert die Debatte zwischen Bildung und Leistung, die Problematik von Standards und die Anforderungen an eine moderne Schule.
3 EVALUATION: Hier werden verschiedene Evaluationsarten (intern/extern) detailliert analysiert, das Modell des Independent School Inspectorate (ISI) vorgestellt und die Vorgehensweisen kontrastiv verglichen.
4 FAZIT: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, betont die Notwendigkeit von Qualitätsentwicklung statt bloßer Kontrolle und weist auf die Bedeutung von Lernzuwachsanalysen hin.
5 AUSBLICK: Der Ausblick diskutiert die Übertragbarkeit der ISI-Methodik auf das deutsche Schulsystem und unterstreicht die Notwendigkeit von Dialog und Vertrauen bei Evaluationsprozessen.
Schlüsselwörter
Schulleistungsmessung, Evaluation, Schulentwicklung, Schulqualität, Bildungsstandards, PISA, TIMSS, ISI, Interne Evaluation, Externe Evaluation, Kompetenzbegriff, Literacy, Benchmarking, Unterrichtsqualität, Bildungspolitik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Schulleistungsmessung als Instrument der Evaluation und Schulentwicklung, wobei sie Unterschiede zwischen dem deutschen Bildungssystem und britischen Modellen analysiert.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das Verhältnis von Bildung und Leistung, die Definition von Schulqualität, die verschiedenen Evaluationsmethoden sowie der praktische Nutzen von Leistungstests.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die aktuelle Diskussion über Schulleistungsmessung kritisch zu beleuchten und durch den Vergleich mit dem englischen ISI-Modell Anregungen für eine effizientere Evaluation in Deutschland zu gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine kontrastive Analyse gewählt, die theoretische Grundlagen der Evaluation mit praktischen Beispielen (wie dem ISI-Modell) und aktuellen Bildungsstudien wie PISA und TIMSS verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Differenzen zwischen Leistung und Bildung, die Problematik der Standardsetzung sowie eine detaillierte Gegenüberstellung interner und externer Evaluationsansätze.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schulleistungsmessung, Evaluation, Schulentwicklung, Schulqualität, Standards und das Kompetenzmodell.
Warum wird das ISI-Modell als Mischform bezeichnet?
Das ISI-Modell vereint Elemente externer Evaluation (unabhängige Prüfer von außen) mit interner Detailkenntnis und Mitspracherechten der Schulen bei der Planung, was es von rein externen deutschen Testformaten unterscheidet.
Was ist der Kernunterschied zwischen den deutschen Tests und dem ISI?
Der Hauptunterschied liegt darin, dass das ISI den Unterricht direkt vor Ort beobachtet und evaluiert, während deutsche Standardtests wie PISA eher auf anonyme, quantitative Leistungsergebnisse und Kontextfragebögen setzen.
- Quote paper
- Hanno Frey (Author), 2002, Schulleistungsmessung als Instrument der Evaluation und Schulentwicklung: Beispiele aus Großbritannien und Deutschland, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/51914
