Im Rahmen dieser Arbeit soll mit den Ideen der Montessori-Pädagogik ein möglicher Ansatz zur Umsetzung der Inklusion in der Schule analysiert werden. Um möglichst viele Aspekte von Inklusion abzudecken, wurde mit dem Index für Inklusion von Tony Booth und Mel Ainscow ein Instrument gewählt, dem ein weites Verständnis von Inklusion zugrunde liegt. Dieses soll dazu genutzt werden, die Ideen der Montessori-Pädagogik daraufhin zu untersuchen, inwiefern diese Idealen einer inklusiven Bildung entsprechen.
Um zu klären, ob die Grundsätze der Montessori-Pädagogik eine Möglichkeit bilden, die Prinzipien der Inklusion umzusetzen, werden in dieser Arbeit zunächst Studien aus der Fachliteratur vorgestellt, die sich mit ähnlichen Fragestellungen beschäftigen. Danach wird der Index für Inklusion von Booth und Ainscow dargestellt und herausgearbeitet, welches Verständnis von Inklusion diesem zugrunde liegt. Das folgende vierte Kapitel beschäftigt sich dann im Detail mit der Montessori-Pädagogik im Vergleich zum Index für Inklusion, um so zu überprüfen, ob die Grundsätze der Montessori-Pädagogik den Vorstellungen von Inklusion des Index für Inklusion entsprechen.
In diesem Kapitel werden allgemeine Prinzipien der Montessori-Pädagogik, die Kosmische Erziehung und die Vorbereitete Umgebung als wichtige Bestandteile der Montessori-Pädagogik zunächst vorgestellt und danach mit den Indikatoren des Index für Inklusion verglichen. Im Anschluss soll im Fazit versucht werden, die Frage zu beantworten, ob und inwiefern die Montessori-Pädagogik eine Möglichkeit bietet, die Ideale der Inklusion zu verwirklichen und welche Hindernisse es geben könnte, die Montessori-Pädagogik im Regelschulsystem umzusetzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Literaturrecherche
3. Der Index für Inklusion von Tony Booth und Mel Ainscow
4. Anwendung des Index für Inklusion auf wichtige Bausteine der Montessori-Pädagogik
4.1 Allgemeine Prinzipien der Montessori-Pädagogik
4.1.1 Erläuterung der Allgemeinen Prinzipien der Montessori-Pädagogik
4.1.2 Die Allgemeinen Prinzipien der Montessori-Pädagogik im Vergleich mit dem Index für Inklusion
4.2 Die Kosmische Erziehung
4.2.1 Erläuterung der Kosmischen Erziehung
4.2.2 Die Kosmische Erziehung im Vergleich mit dem Index für Inklusion
4.3 Die Vorbereitete Umgebung
4.3.1 Erläuterung der Vorbereiteten Umgebung
4.3.2 Die Vorbereitete Umgebung im Vergleich mit dem Index für Inklusion
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit die Prinzipien der Montessori-Pädagogik dazu geeignet sind, als Ansatz für eine inklusive Schulpraxis zu dienen. Dabei wird analysiert, inwiefern die pädagogischen Konzepte von Maria Montessori mit den theoretischen Idealen einer inklusiven Bildung, wie sie im Index für Inklusion definiert werden, übereinstimmen oder sich ergänzen lassen.
- Analyse der Montessori-Pädagogik hinsichtlich ihrer Inklusionsfähigkeit
- Vergleich zentraler Montessori-Bausteine mit den Indikatoren des Index für Inklusion
- Untersuchung der "Kosmischen Erziehung" und ihrer Bedeutung für inklusive Bildung
- Evaluierung der "Vorbereiteten Umgebung" unter inklusiven Gesichtspunkten
- Herausarbeitung von Grenzen und Synergiepotenzialen im Regelschulsystem
Auszug aus dem Buch
4.2.1 Erläuterung der Kosmischen Erziehung
Ein zentrales Element der Montessori-Pädagogik ist die Kosmische Erziehung, welche Montessori als Grundstein der Schulerziehung versteht (vgl. Ludwig 1995, S. 114). Diese basiert auf der Kosmischen Theorie Montessoris, welche zunächst erläutert werden soll. In der Kosmischen Theorie Montessoris ist ein zentrales Element die Evolutionstheorie, bei der es zwei Bereiche gibt, die eng miteinander verbunden sind, nämlich die Evolution der Natur und die Evolution von Menschheit und Kultur (vgl. ebd., S. 110). In der Evolution der Natur geht es darum, dass alles miteinander verbunden ist, und zwar in der vertikalen Dimension des Entstehens der Welt und des Lebens, aber auch in der horizontalen Dimension des gegenwärtigen Zusammenhangs des Universums (vgl. ebd.).
Die Evolution der Menschheit und Kultur beschreibt, dass der Mensch durch seine Intelligenz eine zentrale Position in der Evolution einnimmt und nicht bloß eine biologische Entwicklung in seinem Leben durchläuft, sondern er sich in der Interaktion mit der Umwelt selbst aufbaut (vgl. ebd., S. 111). Dabei wird der Mensch als kulturschaffendes und kulturabhängiges Wesen gesehen, das die Welt umgestalten und benutzen soll, indem es Kultur schafft, welche über die Natur hinausgeht und deshalb von Montessori auch als „Super-Natur“ beschrieben wird (vgl. ebd., S. 111f.) In der Entwicklung des Menschen und der „Super-Natur“ sind laut Montessori einige Fehler unterlaufen, wie bspw. die ungerechte Verteilung von Reichtum, welchen nur entgegengewirkt werden kann, indem bei der Erziehung angesetzt wird (vgl. ebd., S. 113). Dies versucht Montessori in der Kosmischen Erziehung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die gesetzlichen Grundlagen von Inklusion in NRW ein und stellt die Forschungsfrage nach der Eignung der Montessori-Pädagogik als inklusives Bildungskonzept.
2. Literaturrecherche: Es werden empirische Studien vorgestellt, die den Einsatz der Montessori-Pädagogik bei Schülern mit Förderbedarf untersuchen und positive Tendenzen hinsichtlich des Sozial- und Arbeitsverhaltens aufzeigen.
3. Der Index für Inklusion von Tony Booth und Mel Ainscow: Dieses Kapitel erläutert das Instrument des Index für Inklusion, seine Struktur aus drei Dimensionen und das zugrunde liegende weite Verständnis von Inklusion.
4. Anwendung des Index für Inklusion auf wichtige Bausteine der Montessori-Pädagogik: Die Arbeit analysiert zentrale Montessori-Prinzipien – die allgemeinen Prinzipien, die Kosmische Erziehung und die Vorbereitete Umgebung – im direkten Abgleich mit den Indikatoren des Inklusions-Index.
5. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Bewertung, dass Montessori-Prinzipien als Basis dienen können, aber durch weitere pädagogische Ansätze zur Erfüllung umfassender Inklusionskriterien ergänzt werden müssen.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Inklusion, Index für Inklusion, Freiarbeit, Vorbereitete Umgebung, Kosmische Erziehung, Schulentwicklung, Heterogenität, Inklusive Bildung, Individuelle Förderung, Sozialverhalten, Schulgesetz, Pädagogik der Vielfalt, Bildungsgerechtigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die theoretische und praktische Übereinstimmung der Montessori-Pädagogik mit den modernen Prinzipien der schulischen Inklusion.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf drei Hauptpfeiler der Montessori-Pädagogik: allgemeine Erziehungsprinzipien, die Kosmische Erziehung und die Gestaltung der Vorbereiteten Umgebung im Kontext von Inklusion.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu klären, ob die Prinzipien der Montessori-Pädagogik geeignet sind, inklusive Ideale – gemessen am Index für Inklusion – in der Regelschule umzusetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Es handelt sich um eine systematische Vergleichsanalyse, bei der Fachliteratur und das Instrumentarium des Index für Inklusion genutzt werden, um Montessori-Ideale auf Inklusionskriterien hin zu prüfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Literaturrecherche zu bestehenden Studien und einen detaillierten Abgleich von Montessori-Elementen (Freiarbeit, Kosmische Erziehung, materielle Umgebung) mit den Indikatoren des Inklusions-Index.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Montessori-Pädagogik, Inklusion, Freiarbeit, Kosmische Erziehung, Heterogenität und Schulentwicklung.
Inwiefern beeinflusst die "Kosmische Erziehung" das Inklusionsverständnis?
Die Kosmische Erziehung fördert das Bewusstsein für wechselseitige Beziehungen zwischen Mensch, Natur und Kultur, was direkt mit den Anforderungen des Index für Inklusion an ein vernetztes und nachhaltiges Lernen korrespondiert.
Warum wird die "Vorbereitete Umgebung" kritisch im Kontext von Inklusion betrachtet?
Obwohl die Umgebung Selbstständigkeit fördert, muss sie für inklusive Zwecke weitergedacht werden, etwa um die Barrierefreiheit für Schüler mit motorischen Beeinträchtigungen gezielter zu gewährleisten.
- Arbeit zitieren
- Nina Schütze (Autor:in), 2019, Die Umsetzung inklusiver Prinzipien in der Montessori-Pädagogik, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/492671
