Seit den 1960er-Jahren hat sich in Deutschland der Anteil von Bürgern mit nicht deutscher Herkunft durch Zuwanderung verzwanzigfacht und wir in Zukunft weiter ansteigen. In Deutschland haben circa 22,2 % der Kinder und Jugendlichen einen Migrationshintergrund. Dies hat zur Folge, dass in unserer Gesellschaft, speziell im schulischen Bereich, eine zunehmende soziale sowie kulturelle Heterogenität entsteht. Um dieser Heterogenität gerecht zu werden, müssen Kinder individuell unterstützt werden. Besonders Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund benötigen eine spezielle Förderung auf sprachlicher Ebene, um eine Teilhabe in der Gesellschaft zu ermöglichen. Der Sprachförderunterricht ist seit je her ein fester Bestandteil in deutschen Bildungseinrichtungen und kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden. Ein großer Bereich des Materials für den Deutsch als Zweitsprachen -Unterricht ist die Kategorie der Sprachförderspiele. Auf Grund dieser Wichtigkeit, haben wir uns dazu entschlossen, zwei Sprachförderspiele mit dem Schwerpunkt Wortschatzerwerb auf ihre Anwendbarkeit zu testen. Dafür haben wir folgende Forschungsfrage aufgestellt: Können die Sprachförderspiele „Sprachmemo“ und „Sprache betrachten – Was passt nicht?“ als unterstützendes Medium im DaZ-Unterricht eingesetzt werden?.
Um diese beantworten zu können, werden in der vorliegenden Arbeit zuerst theoretische Grundlagen zu den Themen Sprachförderung und Wortschatzerwerb im Bereich Deutsch als Zweitsprache dargelegt. Darauf aufbauend werden die benannten Sprachförderspiele analysiert und in einer Diskussion ausgewertet, um im Fazit die Forschungsfrage klären zu können.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sprachförderung bei Kindern
2.1 Sprachförderung DaZ
2.2 Sprachförderspiele
2.2.1 Spielformen
2.2.2 Kriterien von Sprachförderspielen
3 Wortschatzerwerb für DaZ
4 Sprachförderspiele in der Anwendung
4.1 Förderspiel 1 – Sprachmemo
4.1.1 Analyse
4.1.2 Zusammenfassung
4.2 Sprachförderspiel 2 – Sprache betrachten: Was passt nicht? - Oberbegriffe finden
4.2.1 Analyse
4.2.2 Zusammenfassung
4.3 Diskussion
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Anwendbarkeit von Sprachförderspielen im DaZ-Unterricht (Deutsch als Zweitsprache) zur gezielten Wortschatzerweiterung bei Kindern mit Migrationshintergrund. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, ob die Spiele „Sprachmemo“ und „Sprache betrachten – Was passt nicht?“ als unterstützende Medien in der schulischen Praxis effektiv eingesetzt werden können, um neben dem Wortschatzerwerb auch die Teilhabe am Unterricht und der Gesellschaft zu fördern.
- Grundlagen der Sprachförderung und des Spracherwerbs bei Kindern mit Migrationshintergrund.
- Etablierung und Bedeutung von Sprachförderspielen im DaZ-Unterricht.
- Kriteriengeleitete Analyse von Lehrmitteln basierend auf theoretischen Rahmenwerken.
- Praktische Erprobung und Auswertung zweier spezifischer Sprachförderspiele in realen Lerngruppen.
- Diskussion über Potenziale und Optimierungsbedarf von spielbasierten Lernmaterialien.
Auszug aus dem Buch
4.1 Förderspiel 1 – Sprachmemo
Das Sprachförderspiel „Sprachmemo“ ist, wie der Titel schon verrät, ein Memory-Spiel (siehe Kapitel 2.2.1), indem es darum geht zusammenpassende Kartenpaare zu finden. Ein Paar besteht aus einer Bildkarte und einer dazugehörigen Karte mit einer Kombination aus Vokabel und Abbild. Zu Beginn des Spiels werden alle Karten verdeckt auf dem Tisch platziert. Nun dürfen die Spieler der Reihe nach jeweils zwei Karten aufdecken. Die Besonderheit zum „normalen“ Memory besteht darin, dass der/die Spieler/in beim Aufdecken der Karten, den passenden Begriff für die Darstellung laut nennen soll. Alle anderen Spieler haben die Möglichkeit bei auftretenden Schwierigkeiten bei der Wortfindung zu unterstützen. Sobald ein Paar von einem Spieler gefunden worden ist, erhält dieser das Kartenpaar und ist erneut am Zug. Bei zwei nicht zusammengehörigen Karten, werden diese wieder verdeckt. Gewonnen hat der Spieler, der am Ende des Spiels die meisten Kartenpaare gesammelt hat.
Der Sprachmemo-Koffer besteht aus sechs verschiedenen Memory-Spielen mit unterschiedlichen Themen. Dazu zählen Zuhause, Unterwegs, Der Mensch, Einkaufen – Essen – Trinken, Schule – Arbeit – Freizeit und Durch das Jahr. Jedes Themenfeld setzt sich aus 108 Karten und somit 54 Paaren zusammen. In jedem Spielkarton ist eine Spielanleitung enthalten, die eine Vokabelliste in fünf verschiedenen Sprachen beinhaltet.
Das Mindestalter beträgt acht Jahre und sollte, um bestmögliche Effekte zu erzielen, mit zwei bis sechs Spielern durchgeführt werden. Die Spieldauer wird mit 15 Minuten angegeben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit thematisiert die zunehmende Heterogenität in deutschen Bildungseinrichtungen und die daraus resultierende Notwendigkeit, Kinder mit Migrationshintergrund durch Sprachförderspiele gezielt beim Wortschatzerwerb zu unterstützen.
2 Sprachförderung bei Kindern: Es werden theoretische Ansätze zur Sprachförderung, der spezielle Kontext von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) sowie verschiedene Spielformen und Qualitätskriterien für den Einsatz von Lernspielen dargelegt.
3 Wortschatzerwerb für DaZ: Dieser Abschnitt erläutert die kognitiven Grundlagen des Wortschatzerwerbs, die Bedeutung des mentalen Lexikons und die Herausforderungen, denen sich Kinder beim Erwerb einer Zweitsprache gegenübersehen.
4 Sprachförderspiele in der Anwendung: Die Kapitel analysieren praktisch erprobt die Spiele „Sprachmemo“ sowie „Sprache betrachten – Was passt nicht?“, evaluieren diese anhand fachdidaktischer Kriterien und diskutieren die Ergebnisse im Kontext der pädagogischen Praxis.
5 Fazit: Die Forschungsfrage wird dahingehend beantwortet, dass beide untersuchten Spiele einen positiven Beitrag zur Förderung des zielsprachlichen Wortschatzes leisten und somit als hilfreiche Unterstützung im DaZ-Unterricht dienen können.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Sprachförderspiele, Wortschatzerwerb, Migrationshintergrund, Sprachmemo, Sprachdidaktik, Lehrmittelanalyse, Sprachkompetenz, Inklusion, Spielformen, Bildungsgerechtigkeit, Kriteriengeleitete Evaluation, Wortschatztraining
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht den Einsatz von Sprachförderspielen als unterstützende Lehrmittel im Unterricht für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erlernen.
Welche Themenfelder werden in der Arbeit betrachtet?
Sie befasst sich mit der Sprachförderung bei Kindern, den theoretischen Grundlagen des Wortschatzerwerbs sowie der praktischen Analyse und Evaluation von spezifischen Lernspielen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu klären, ob die Spiele „Sprachmemo“ und „Sprache betrachten – Was passt nicht?“ effektiv dazu beitragen können, den Wortschatz von Kindern mit Migrationshintergrund zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt eine Kombination aus theoretischer Aufarbeitung der Fachliteratur und einer empirischen Analyse, bei der die Spiele in realen DaZ-Lerngruppen getestet und anhand von Langenbachs Kriterien bewertet wurden.
Was sind die Inhalte des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Auseinandersetzung mit Sprachförderung und Wortschatzerwerb sowie eine detaillierte, kriteriengestützte Analyse der beiden genannten Spiele inklusive Diskussion der Ergebnisse.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Sprachförderung, Deutsch als Zweitsprache, Wortschatz, Lernspiele, Lehrmittelanalyse und Sprachkompetenz.
Warum ist das "mentale Lexikon" für den Wortschatzerwerb relevant?
Es dient als Speicher für erlernte Begriffe und wird in einen produktiven und rezeptiven Bereich unterteilt, was für das Verständnis des Sprachlernprozesses bei DaZ-Kindern zentral ist.
Welche Kritikpunkte wurden an den analysierten Spielen festgestellt?
Die Autoren bemängeln insbesondere die häufig lückenhaften Spielanleitungen, die fehlende Binnendifferenzierung sowie die teilweise sehr hohe Anzahl an Spielkarten, die zu Motivationsverlust führen kann.
Wie wurde die Differenzierung in der Praxis gelöst?
Da die Hersteller keine Differenzierung vorsahen, haben die Autoren die Anzahl der Spielkarten eigenständig reduziert, um das Spielniveau an die Bedürfnisse und Fähigkeiten der jeweiligen Lerngruppen anzupassen.
- Quote paper
- Hanna Fennekohl (Author), 2018, Sprachförderspiele. Sprachförderung und Wortschatzerwerb im Bereich Deutsch als Zweitsprache, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/461331
