Durch das neue Kerncurriculum (2017) in Niedersachsen rückt neben dem Lernen mit dem Umgang von Texten und Medien vor allem die Lesemotivation und -förderung immer mehr in den Fokus der Lehrkräfte. Hier inhäriert die Fähigkeit des sinngestaltenden Lesens eine große Bedeutung. Demzufolge wird sowohl die Lesekompetenz gefördert als auch die Lesemotivation aufgebaut, indem eine Zugänglichkeit zum Text geschaffen wird. Für eine Schulklasse mit einem hohen Anteil von Kindern mit migrationsgeschichtlichem Hintergrund, geringem Konzentrationsvermögen für Texte und generell schnell schwindender Motivation, sich auf das Vorlesen einzulassen, ist der Fokus auf das sinngestaltende Lesen lernförderlich. Aus der Bedeutsamkeit und Notwendigkeit heraus, entwickelte sich mein Thema:
„Eine handlungs- und prozessorientierte Hörspielproduktion als Instrumentarium zur Förderung des sinngestaltenden Vorlesens“.
Obwohl ich bei mir selbst keine fehlende Lesemotivation registrieren kann, habe ich dennoch eindeutige Schwierigkeiten beim sinngestaltenden Lesen. In meiner Freizeit lese ich meistens geräuschlos. Erst zu Beginn meines Vorbereitungsdienstes begann ich regelmäßig vor SuS laut und sinngestaltend zu lesen, sodass mir die Probleme in meiner eigenen Lesesozialisation sukzessiv bewusst wurden. Dementsprechend sind mir die Herausforderungen, aber auch die Chancen dieser Unterrichtseinheit bewusst. Folglich ist die Erweiterung meiner Kompetenz in der APVO-Lehr im Kompetenzbereich „Unterrichten“ unter dem Punkt 1.1.1 wiederzufinden: „(Lehrkräfte) (…) ermitteln die Lernausgangslage, stellen Lernvoraussetzungen der SuS fest, setzen didaktische Schwerpunkte und wählen entsprechende Unterrichtsinhalte und Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen aus“ . Gelegentlich kann es auch zu Berührungen mit anderen Kompetenzbereichen der APVO-Lehr kommen, die in der Reflexion erläutert werden (s. 4.3).
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie
3. Darstellung des Unterrichtsgeschehens
3.1 Kurze Beschreibung der Lerngruppe
3.2 Vorhaben in der Unterrichtseinheit
3.3 Erkenntnisse aus der Unterrichtseinheit
4. Reflexion
4.1 Vergleich der Ausgangslage mit dem erreichten Ziel
4.2 Reflexionsschwerpunkte in Bezug auf die Leitfrage und das Ziel
4.3 Einschätzung zur Kompetenzauswahl und –erweiterung
5. Persönliches Fazit
6. Literatur
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit eine handlungs- und prozessorientierte Hörspielproduktion als effektive Methode dienen kann, um Grundschulkindern Kriterien des sinngestaltenden Vorlesens zu vermitteln und ihre Lesekompetenz zu fördern.
- Förderung des sinngestaltenden Vorlesens in der Grundschule
- Einsatz von Hörspielproduktionen als mediendidaktisches Instrument
- Anpassung von Unterrichtsinhalten an heterogene Lernvoraussetzungen
- Reflexion des eigenen Kompetenzaufbaus im Vorbereitungsdienst
- Analyse von Wirkungsweisen didaktischer Rituale und Sozialformen
Auszug aus dem Buch
2. Theorie
Das vier Stufen Modell von Lösener (2014) zeigt vereinfacht, aber deutlich, was alles zum Lesen dazu gehört (s. Anhang S. II). Meistens konzentrieren sich die Lehrkräfte nur auf die ersten beiden Stufen, fordern dann aber immer wieder nach einer erneuten Runde des höchst kritisierten Reihumlesens: „Lies mit Betonung!“. Der Lerneffekt ist gering, die Kinder bekommen Angst, trauen sich irgendwann nicht mehr vorzulesen, da sie der Lehrkraft nicht mehr folgen können und die Aufforderung nicht einordnen können. Vielmehr muss man ihnen deutlich machen, dass sie an dieser Stelle mit ihrer Stimme „Theater“ spielen sollen. So kann man ihnen zunächst die Unsicherheiten Texte zu präsentieren nehmen, indem das Vorlesen nicht mit einer Blamage verbunden wird.
Nach Baurmann/Menzel (2006) ist das Vortragen von Texten in verschiedene Formen zu differenzieren: Das „laute Lesen von Wörtern, Sätzen und Texten“, das „deutende Vorlesen“ und das „szenische Vortragen und Inszenieren“, welches bei der Produktion eines Hörspiels eine Rolle spielt. Textarbeit und Übungen hierzu ermöglichen Leserinnen und Lesern einen Zugang, um gezielt die Wirkung beim Vorlesen mit auszudrücken. Als Basis fungiert die Lesefertigkeit, die dann durch eine „deutliche Artikulation“ und eine „Variation von Tonhöhe und –schwere, Sprechmelodie, Lautstärke, Betonung, Tempo und Pausierung“ gestaltet und gegliedert wird. Diese Übungen und Organisation eines Textes sind gleichauf mit der Vorgehensweise des sinngestaltenden Lesens. Dieses meint nicht, den Text „schön“ vorlesen zu können, vielmehr umfasst es viele Teilschritte, wie z.B. Übungsphasen, Textbearbeitung und –gestaltung, Analyse und Interpretation der individuellen Textpassagen und andere. Dieses umfasst den Prozess für die Kompetenz des sinngestaltenden Lesens. Eine Fokussierung ist bei solch komplexen Inhalten ratsam.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung legt den Fokus auf die Lesemotivation und die Bedeutung des sinngestaltenden Lesens für Schüler mit Migrationshintergrund und leitet daraus die Forschungsfrage ab.
2. Theorie: Dieses Kapitel erläutert die fachwissenschaftlichen Grundlagen zum sinngestaltenden Lesen und die mediendidaktische Relevanz der Hörspielproduktion.
3. Darstellung des Unterrichtsgeschehens: Hier werden die Lerngruppe beschrieben, das methodische Vorhaben dargelegt und erste Erkenntnisse aus der praktischen Umsetzung gewonnen.
4. Reflexion: Dieses Kapitel analysiert kritisch den Vergleich der Ausgangslage mit den Ergebnissen, beleuchtet Reflexionsschwerpunkte und bewertet den eigenen Kompetenzzuwachs.
5. Persönliches Fazit: Das Fazit fasst die Wirksamkeit der Methode zusammen und würdigt den Lernerfolg sowie die professionelle Entwicklung der Lehrkraft.
6. Literatur: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen Quellen.
Schlüsselwörter
Sinngestaltendes Vorlesen, Hörspielproduktion, Lesemotivation, Grundschule, Mediendidaktik, Unterrichtsentwicklung, Lesekompetenz, Differenzierung, Handlungsorientierung, Sprecherziehung, Unterrichtsreflexion, Lehrerkompetenz, Lernausgangslage.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Einsatz einer handlungs- und prozessorientierten Hörspielproduktion als Methode, um bei Grundschulkindern das sinngestaltende Vorlesen zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Lese- und Mediendidaktik, die Förderung der Sprechkompetenz sowie die methodische Planung und Reflexion im Vorbereitungsdienst.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Leitfrage lautet: Inwiefern ist die handlungs- und prozessorientierte Hörspielproduktion eine effektive Möglichkeit für die Vermittlung und Aneignung der Kriterien des sinngestaltenden Vorlesens?
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine praxisorientierte Unterrichtsanalyse gewählt, bei der Hörspielaufnahmen der Schüler vor und nach der Unterrichtseinheit verglichen und reflektiert wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Darstellung des Unterrichtsverlaufs, die Beschreibung der Lernausgangslage und eine tiefgehende Reflexion über den Erfolg der gewählten Methoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie sinngestaltendes Vorlesen, Hörspielproduktion, Lesemotivation und Handlungsorientierung geprägt.
Wie gingen die Schüler mit dem Finden von Schlüsselwörtern im Text um?
Das Finden von Schlüsselwörtern erwies sich teilweise als Herausforderung, da manche Schüler zunächst dazu neigten, zu viele Textpassagen zu markieren, was im Verlauf durch Übung minimiert wurde.
Welchen Einfluss hatte die räumliche Situation auf das Projekt?
Der Klassenraum als Aufnahmeort erwies sich als problematisch, da störende Hintergrundgeräusche die Qualität der Aufnahmen beeinträchtigten, was als wichtige Erkenntnis für zukünftige Projekte dokumentiert wurde.
- Arbeit zitieren
- Isabell Stock (Autor:in), 2018, Eine handlungs- und prozessorientierte Hörspielproduktion als Instrumentarium zur Förderung des sinngestaltenden Vorlesens, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/450094
