Die Schülerinnen und Schüler analysieren in arbeitsteiliger Gruppenarbeit die Kurzgeschichte „Allmorgendlich“ von Michaela Seul auf ihre sprachliche Gestaltungsmittel hin und beschreiben ihre Wirkungsweise.
Die Fachanforderungen Deutsch für die Sekundarstufe I weisen im Kompetenzbereich IV darauf hin, dass die Analyse von Sprache und Sprachgebrauch „die Grundlage für eine sachliche und methodisch fundierte Textarbeit in der Oberstufe“ bildet. Die SuS der Klasse 8 befinden sich bereits relativ kurz vor dem Eintritt in die Oberstufe und müssen folglich zunehmend für die Bewältigung der Schreibaufgaben im schriftlichen Abitur vorbereitet werden. Dies setzt voraus, dass die Thematisierung von Sprache und Sprachgebrauch regelmäßig und strukturiert durch entsprechende Unterrichtseinheiten in den Unterricht eingebunden werden muss (fachliche/ schulische Relevanz). Zu diesem Zweck wurde in der Einstiegsphase das Zitat von einem Schriftsteller herangezogen, um den SuS die Bedeutung von Sprache in der Literatur bewusst zu machen.
Inhaltsverzeichnis
1. Legitimation der Stunde
1.1 Formale Legitimation des geplanten Unterrichts
1.2 Hauptanliegen / Didaktische Schwerpunktsetzung der Sequenz / der Reihe
1.3 Einbettung der Stunde in die Sequenz / die Reihe
2. Ziele der Stunde
2.1 Schwerpunktziel
2.2 Teilziele
3. Lernausgangslage im Hinblick auf die konkrete Stunde
4. Didaktische Überlegungen
5. Methodische Überlegungen
6. Literatur
7. Stundenverlaufsplan
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Analyse der sprachlichen Gestaltungsmittel in der Kurzgeschichte „Allmorgendlich“ von Michaela Seul. Die Lernenden sollen befähigt werden, den Zusammenhang zwischen spezifischer Wortwahl und der durch diese erzeugten Wirkung auf den Leser zu untersuchen und textnah zu belegen.
- Analyse sprachlicher Gestaltungsmittel (Wortwahl) in literarischen Texten
- Erarbeitung der Wirkung von Adjektiven und Verben auf die Textstimmung
- Förderung kooperativer Lernformen in arbeitsteiligen Gruppen
- Transfer von Analyseergebnissen in einen fließenden Text
- Reflexion über die bewusste Nutzung von Sprache
Auszug aus dem Buch
4. Didaktische Überlegungen
Die Fachanforderungen Deutsch für die Sekundarstufe I weisen im Kompetenzbereich IV darauf hin, dass die Analyse von Sprache und Sprachgebrauch „die Grundlage für eine sachliche und methodisch fundierte Textarbeit in der Oberstufe“ bildet (Fachanforderungen Sek I Deutsch 2011, S.8). Die SuS der Klasse 8 befinden sich bereits relativ kurz vor dem Eintritt in die Oberstufe und müssen folglich zunehmend für die Bewältigung der Schreibaufgaben im schriftlichen Abitur vorbereitet werden. Dies setzt voraus, dass die Thematisierung von Sprache und Sprachgebrauch regelmäßig strukturiert durch entsprechende Unterrichtseinheiten in den Unterricht eingebunden werden muss (fachliche/ schulische Relevanz). Zu diesem Zweck wurde in der Einstiegsphase das Zitat von einem Schriftsteller herangezogen, um den SuS die Bedeutung von Sprache in der Literatur bewusst zu machen.
Auch im Lehrplan des Faches Deutsch für die Sekundarstufe I wird gefordert, dass die SuS nicht nur lernen sollen, das eigene Textverständnis literarisch-fiktionaler Texte angemessen zur Sprache zu bringen, sondern darüber hinaus „ihre Wirkung [zu] beschreiben“ (vgl. KLP S.18, 34). Die SuS sollen analytische Verfahren zur Erschließung von erzählenden Texten und zur Vertiefung des Textverständnisses nutzen (vgl. ebd. S.18). Dabei geht es besonders auch um das Bewusstwerden und Erfassen von Gestaltungsmitteln sowie das Erkennen und Benennen ihrer Funktion und Wirkung (vgl. ebd. S.15) (fachliche Relevanz).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Legitimation der Stunde: Begründung der Unterrichtsstunde anhand des Kernlehrplans und Einordnung der didaktischen Reihenziele.
2. Ziele der Stunde: Definition des zentralen Schwerpunktziels und der fachlichen sowie sozialen Teilziele für die Schülerinnen und Schüler.
3. Lernausgangslage im Hinblick auf die konkrete Stunde: Analyse des Leistungsstandes, des Sozialverhaltens und der methodischen Voraussetzungen der Lerngruppe.
4. Didaktische Überlegungen: Herleitung der Relevanz der Sprachanalyse unter Berücksichtigung der Fachanforderungen und Lehrpläne.
5. Methodische Überlegungen: Beschreibung der gewählten Unterrichtsschritte vom Einstieg bis zur Sicherung sowie Begründung der Sozialformen.
6. Literatur: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und lehrplanbezogenen Quellen.
7. Stundenverlaufsplan: Tabellarische Übersicht der einzelnen Unterrichtsphasen mit Angabe von Handlungsschritten, Methoden und Material.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Kurzgeschichte, Allmorgendlich, Sprachanalyse, Wortwahl, Unterrichtsplanung, Sekundarstufe I, Textverständnis, Gestaltungsmittel, Gruppenarbeit, Literaturunterricht, Sprachbewusstsein, Wirkungsweise, Kompetenzentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Die Planung befasst sich mit der methodischen und didaktischen Vorbereitung einer Unterrichtsstunde im Fach Deutsch für eine achte Klasse, in der eine Kurzgeschichte analysiert wird.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum steht die Untersuchung, wie Sprache in der Literatur zielgerichtet eingesetzt wird, um Stimmungen zu erzeugen und Wirkungen beim Leser hervorzurufen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Schülerinnen und Schüler sollen in arbeitsteiligen Gruppen die Kurzgeschichte „Allmorgendlich“ auf ihre sprachlichen Gestaltungsmittel hin untersuchen und deren Wirkung präzise beschreiben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die geplante Stunde nutzt primär deduktive Lernwege und analytische Verfahren zur Texterschließung, wobei die Ergebnisse in kooperativen Gruppenarbeitsphasen erarbeitet werden.
Was wird im Hauptteil des Unterrichts behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Erarbeitungsphase, in der die Lernenden mittels einer vorgefertigten Tabelle Textstellen analysieren und ihre Beobachtungen zur Wortwahl begründen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Sprachanalyse, Textverständnis, Kurzgeschichte, kooperatives Lernen und fachliche Relevanz.
Warum wird ein Zitat von Ernest Hemingway zum Einstieg verwendet?
Das Zitat dient dazu, das Bewusstsein der Lernenden für die Bedeutung der präzisen Wortwahl beim Schreiben zu schärfen und den Übergang vom Abstrakten zum Konkreten einzuleiten.
Wie werden leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler gefördert?
Für diese SuS wird eine differenzierende Zusatzaufgabe angeboten, bei der sie Textabschnitte in eine entgegengesetzte Stimmung umformulieren sollen.
Welche Funktion hat die Sicherungsphase am Ende der Stunde?
In der Sicherungsphase werden die Ergebnisse präsentiert, um fachliche und kommunikative Kompetenzen zu festigen und durch eine Reflexion den Bogen zum Stundeneinstieg zu schlagen.
Wie wird das soziale Lernen in dieser Stunde berücksichtigt?
Durch die Arbeit in festen Kleingruppen werden kooperative Fähigkeiten trainiert, wobei gezielt heterogene Gruppen gebildet wurden, um gegenseitige Hilfestellungen zu ermöglichen.
- Arbeit zitieren
- Sevim Toker (Autor:in), 2018, Analyse der Wortwahl. Wie Sprache in der Literatur zielgerichtet eingesetzt werden kann (Unterrichtsentwurf 8. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/446345
