Als Zeugnis und Artikulationsform von (Selbst-)Deutungen der Persönlichkeit scheint das Portrait ein besonderes Medium schulischer Lernprozesse zu sein, um mit den Identitätsfragen umzugehen und diese sowohl reflektierend als auch sinnlich-aktiv zu verarbeiten.
Die vorliegende Arbeit möchte aufgrund dieser Bedeutungsträchtigkeit von Portraits einen Entwurf für ein fächerübergreifendes Projekt mit dem Titel „Das Portrait – dem Wesen auf der Spur“ vorstellen, ausgelegt für die neunte und zehnte Klasse.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Allgemeine Angaben zum Projekt
3. Sachanalyse zum Begriff des Portraits
4. Ablauf des Projektes
4.1. Die Vorbereitungsphase: Flanieren und Entscheidungsfindung
4.2. Die Konfrontationsphase: Analyse und Anbahnung von Eigenkreationen
4.2.1. Der Übergang von der Vorbereitungs- in die Konfrontationsphase
4.2.2. Die „Eindringliche Analyse“ von Portraits
4.2.3. Die „Eindringliche Analyse“ am Beispiel des filmischen Portraits
4.2.4. Didaktische Analyse zur „Eindringlichen Analyse“ des Filmportraits
4.2.5. Die Hinführung zur Bearbeitungsphase: Anbahnen von Eigenkreationen
4.3. Die Bearbeitungsphase: das Kreieren von eigenen Portraits
4.4. Die Reflexionsphase: das ästhetische Gespräch
4.5. Skizze zum Abschlusstag: Entwicklung und Aufführung der Präsentation
5. Das Projekt – ein fächerübergreifendes Exempel schulischen Lernens?
5.1. Zugrundeliegendes Kriterien-Raster
5.2. Form
5.3. Funktionen
5.4. Begründungen
5.5. Orientierungen
5.5.1 Problem
5.5.2 Produkt
5.5.3 Handlung
5.5.4 Lebenswelt
5.6. Ziele
5.7. Leonardo-Prinzip
6. Lk- und SuS-Rollen
7. Reflektierendes Fazit
8. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Vorstellung eines fächerübergreifenden Projekts für die neunte und zehnte Jahrgangsstufe, das sich mit der Inszenierung von Identität durch das Medium Portrait auseinandersetzt. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, wie Jugendliche durch ästhetisch-künstlerische Prozesse im Rahmen schulischen Lernens ihre Persönlichkeit reflektieren und artikulieren können.
- Identitätsfindung und Selbstinszenierung im Jugendalter
- Fächerübergreifende Projektarbeit als Medium für ästhetische Bildung
- Die „Eindringliche Analyse“ als Methode zur Erschließung künstlerischer Portraits
- Die Rolle der Lehrkraft als Begleiter und „Abenteurer“ im kreativen Prozess
- Verbindung von Lebensweltorientierung und künstlerisch-kulturellem Handeln
Auszug aus dem Buch
4.2.3. Die „Eindringliche Analyse“ am Beispiel des filmischen Portraits
In der nun folgenden Phase, der Konfrontationsphase, werden bereits geschaffene Portraits ergründet: Die Lk, als Experten ihrer gestalteten Settings, führen die SuS an ihre ausgesuchte Form des Portraits mittels „Eindringlicher Analyse“ ausgewählter Portraits bzw. Widerfährnisse heran. Hierbei wird empfohlen, Aspekte aus Kapitel 3. und die Fragen aus Kapitel 1. einzubeziehen.
Die Lk heißt die SuS im Aktionsraum „Das filmische Portrait“ herzlich willkommen. Sie spielt nun auf großer Leinwand mit qualitativ hochwertiger Bild- und Klangqualität Ausschnitte aus dem Drama „Ways to live forever – Die Seele stirbt nie“ vor. Nahegelegt wird, Szenen mit besonderer Wirkkraft zu zeigen, welche die SuS aller Voraussicht nach in den Bann ziehen. Hierbei sind solche gemeint, a) bei denen Sam über sich und sein Leben etwas Bedeutsames preisgibt (Identitäts- und Sinnfragen, Krisenstimmungen, Wünsche und Träume), b) die starke Betroffenheit in Verbindung mit Sams Schicksal und Lebensweise auslösen und c) bei denen besondere filmische Techniken zur Darstellung des Protagonisten Sam eingesetzt werden.
Für das Gesamtverständnis kann die Lk nach Bedarf in behutsamer und spannender Weise Lebensmomente Sams o.Ä. skizzieren, die sie aus Zeitgründen nicht zeigen kann. Persönliche Gedanken und Gefühle müssen hierbei nicht unbedingt im Verborgenen bleiben, darf doch davon ausgegangen werden, dass ein authentisch-lebendiger Vortrag die SuS in besonderer Weise mitnimmt. Nach dem Dargebotenen dürfen die SuS ihren Gedanken und Gefühlen freien Lauf lassen: Was hat die Jugendlichen besonders in Verbindung mit Sam bewegt? Welche Bewältigungsstrategien Sams haben besonderen Eindruck hinterlassen? Erinnern sich die SuS an andere filmische Portraits, die sie in den letzten Wochen gesehen haben und die in ihnen tiefe Betroffenheit ausgelöst haben? Da möglicherweise sehr persönliche Verbindungen zu eigenen Lebenssituationen gezogen werden, muss sich niemand offenbaren, kann es aber.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung thematisiert die adoleszente Phase der Identitätsfindung und führt das Portrait als geeignetes Medium für schulische Lernprozesse ein.
2. Allgemeine Angaben zum Projekt: Hier werden die Rahmenbedingungen des Projekts, wie Zielgruppe, Zeitumfang und die beteiligten Fachdisziplinen, übersichtlich dargestellt.
3. Sachanalyse zum Begriff des Portraits: Dieses Kapitel definiert das Portrait als ästhetisch-künstlerische Inszenierung und erörtert die zweifache Annäherung an Darstellungskern und Darstellungsmittel.
4. Ablauf des Projektes: Der Ablauf wird als zirkulärer Problemlöseprozess in fünf Phasen unterteilt, von der Vorbereitung bis zur öffentlichen Präsentation.
5. Das Projekt – ein fächerübergreifendes Exempel schulischen Lernens?: In diesem theoretischen Kernteil wird das Projekt anhand eines Kriterien-Rasters evaluiert, das Aspekte wie Form, Funktion, Lebensweltorientierung und das Leonardo-Prinzip einbezieht.
6. Lk- und SuS-Rollen: Dieses Kapitel bündelt die angestrebten Rollenbilder, wobei die Lehrkraft vor allem als Gastgeber, Wertschätzer und „Abenteurer“ agiert.
7. Reflektierendes Fazit: Das Fazit resümiert das Vorhaben, reflektiert mögliche Stolpersteine und betont den pädagogischen Wert des Projekts trotz notwendiger Unwägbarkeiten.
8. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen zur fachdidaktischen Fundierung.
Schlüsselwörter
Portrait, Identitätsfindung, fächerübergreifendes Projekt, ästhetische Bildung, Eindringliche Analyse, Lebensweltorientierung, Selbstinszenierung, Schulisches Lernen, Leonardo-Prinzip, Kreativität, künstlerische Artikulation, Persönlichkeitsentwicklung, Filmportrait, Musikpädagogik, Gestaltung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt ein fächerübergreifendes Projektkonzept für die Jahrgangsstufen 9 und 10 vor, das sich der Auseinandersetzung mit Identität durch die Gestaltung von Portraits widmet.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen Identitätsfindung, künstlerischer Ausdruck, Selbstinszenierung, lebensweltorientiertes Lernen sowie die Verbindung verschiedener Kunstdisziplinen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Vermittlung von künstlerischen Artikulationsformen, die es Jugendlichen ermöglichen, sich intensiv mit ihrem Selbst und ihrer Identität auseinanderzusetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Das Vorgehen basiert auf einer hermeneutischen Annäherung an fachdidaktische Theorien, die in ein Kriterien-Raster für fächerübergreifenden Unterricht überführt wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Projektplanung, eine theoretische Begründung anhand eines Kriterien-Rasters sowie eine Analyse der Rollen von Lehrkräften und Schülern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Konzept?
Schlüsselbegriffe sind Portrait, Identitätsfindung, fächerübergreifende Projektarbeit, ästhetische Bildung und Persönlichkeitsentwicklung.
Was versteht der Autor unter der „Eindringlichen Analyse“?
Es handelt sich um eine eigens entwickelte Methode, um filmische oder künstlerische Portraits tiefgehend zu durchleuchten und dabei die ästhetischen Mittel zur Identitätsdarstellung zu verstehen.
Warum spielt Musik eine zentrale Rolle im Projekt?
Musik wird als Ausdrucksmittel und Symbolsprache genutzt, die aufgrund der direkten Verarbeitung im limbischen System besonders effektiv emotionale Tiefenschichten erschließen kann.
Wie geht das Projekt mit dem Zeitdruck oder unterschiedlichen Arbeitstempi der Schüler um?
Die Lehrkraft soll als „waghalsiger Abenteurer“ flexibel agieren, geplante Phasen bei Bedarf verwerfen oder individuelle Schwerpunkte setzen, um den persönlichen Entwicklungsprozess nicht zu hemmen.
- Arbeit zitieren
- Bachelor of Arts, Diplomierter Fachlehrer Nico Schloß (Autor:in), 2018, Das Portrait. Dem Wesen auf der Spur. Vorstellung eines fächerübergreifenden Projektes, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/444481
