Momentan bräuchte es mehr als drei Erden, wenn jeder Mensch auf der Welt so viele Ressourcen verbrauchen würde, wie ein Mensch in Deutschland. Es besteht folglich die Notwendigkeit einer sozial-ökologischen Transformation hin zu mehr Nachhaltigkeit, wenn wir global mehr soziale Gerechtigkeit und die Schonung der Ressourcen unseres Planeten erreichen wollen. In Anbetracht der Globalisierung und des daraus resultierenden hohen wirtschaftlichen Vernetzungsgrades entstehen komplexe Wirkungszusammenhänge, welche für den einzelnen Bürger oftmals nur schwer begreifbar und auch nachvollziehbar sind. Ein Weg damit umzugehen ist das Entwickeln von global anerkannten Werten und Normen und darauf aufbauend das Anstreben einer Weltgesellschaft.
Als Antwort der Erziehungswissenschaften dieses Thema anzugehen, können die Ansätze „Globales Lernen“ und „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ verstanden werden. Beide sind inhaltlich auf globale Schlüsselprobleme, die Herausbildung einer Weltgesellschaft, globale Gerechtigkeit, die Komplexität von Globalisierungsprozessen sowie das Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung ausgerichtet.
Diese Arbeit hat zum Ziel den aktuellen Stand der Integration von Globalen Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) sowie die daraus entstehenden Aufgaben und Herausforderungen innerhalb der Erwachsenenbildung zu beleuchten. Da die Themengebiete Globalisierung und Weltgesellschaft auch eine politische Dimension haben, betrachtet die vorliegende Arbeit die gegenwärtige UN Nachhaltigkeitsagenda und die EU Erwachsenenbildungsagenda. Es soll dadurch geklärt werden, inwiefern diese den Zielen von Globalen Lernen und BNE nahe stehen. Den inhaltlichen Abschluss bildet die kurze Vorstellung eines Projekts, das Globales Lernen im wirtschaftlichen Kontext zu etablieren versucht.
Inhaltsverzeichnis
1. Hinführung zum Thema
2. Theoretischer Rahmen
2.1 Bildung zwischen Globalisierung und Weltgesellschaft
2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.3 Globales Lernen
3. Globales Lernen und BNE im Bereich der Erwachsenenbildung
3.1 Anschlussfähigkeit an die Erwachsenenbildung
3.2 Studie: BNE in der Erwachsenenbildung
3.3 Problematik der Integration von BNE und Globalen Lernen in die Erwachsenbildung
4. Agenden
4.1 UN Agenda 2030
4.2 EU Agenda 2020 der Erwachsenenbildung
4.3 Zwischenfazit
5. Implementierung Globalen Lernens in den wirtschaftlichen Kontext
6. Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den aktuellen Stand der Integration von Globalem Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Erwachsenenbildung, identifiziert bestehende Herausforderungen bei dieser Implementierung und analysiert das Potenzial neuer Ansätze für den wirtschaftlichen Kontext.
- Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als erziehungswissenschaftlicher Ansatz
- Globales Lernen als Reaktion auf Globalisierungsprozesse
- Analyse aktueller politischer Rahmenwerke wie der UN Agenda 2030 und der EU Agenda 2020
- Herausforderungen bei der Integration in die Erwachsenenbildung
- Praxisorientierte Implementierung im wirtschaftlichen Kontext (Projekt COMSIC)
Auszug aus dem Buch
2.3 Globales Lernen
Ebenso wie BNE hat Globalen Lernens nicht eine Bewusstseinsbildung im Sinne von Veränderung von Einstellungen zum Ziel, sondern den Kompetenzerwerb. Damit befindet sich Globales Lernen im Einklang mit dem Orientierungsrahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung, deren zentrales Merkmal das Bildungsziel der Gestaltungskompetenz ist (vgl. Asbrand 2006, S. 36).
Globales Lernen ist stark in der entwicklungspolitischen Bildung verwurzelt, bezieht sich aber zunehmend auf den Globalisierungsprozess insgesamt (vgl. Overwien 2013, S. 21). Der Ansatz hebt Lernen als subjektive Leistung hervor und fokussiert sich inhaltlich auf globales Kontexte und Problemlagen. Laut Seitz zielt Globales Lernen auf „die Vermittlung weltweiter Zusammenhänge und bedient sich hierzu, in methodischer Hinsicht, interdisziplinärer und ganzheitlicher Lernverfahren" (Seitz 2002b, S. 50). Ziel ist es, Menschen in die Lage zu versetzen, an der Gestaltung der Weltgesellschaft sachkundig und verantwortungsbewusst teilzuhaben (ebd.). Dabei müssten Lernprozesse ermöglicht werden, die globale Zusammenhänge begreifbar machen, um lokales Handeln in Einklang mit globalen Erfordernissen zu bringen (ebd.). Somit versteht sich Globales Lernen zusammenfassend als „Auseinandersetzung mit globalen Fragen, als Erschließung der globalen Dimension eines jeden Bildungsgegenstandes [...], der Zusammenhänge herstellt, verschiedene Wissensbereiche integriert und eine Lernkultur pflegt, die alle menschlichen Erfahrungsdimensionen anspricht und entfaltet" (ebd.). Auf diese Weise möchte es „aus Wahrnehmung eines globalen Bildungsauftrags [durch weltweite Bildungskooperationen] zu einer zukunftsfähigen Entwicklung der Gesellschaft" beitragen (Seitz 2002a, S. 380).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Hinführung zum Thema: Dieses Kapitel begründet die Notwendigkeit einer sozial-ökologischen Transformation und stellt die Relevanz der Ansätze "Globales Lernen" und "BNE" für die Erwachsenenbildung heraus.
2. Theoretischer Rahmen: Es wird die Rolle von Bildung im Kontext der Globalisierung und Weltgesellschaft geklärt sowie die Konzepte BNE und Globales Lernen theoretisch fundiert vorgestellt.
3. Globales Lernen und BNE im Bereich der Erwachsenenbildung: Dieses Kapitel analysiert die Anschlussfähigkeit der Konzepte an die Erwachsenenbildung und diskutiert empirische Studienergebnisse sowie strukturelle Integrationsprobleme.
4. Agenden: Hier werden die UN Agenda 2030 und die EU Agenda 2020 hinsichtlich ihrer bildungspolitischen Vorgaben und deren Relevanz für BNE und Globales Lernen analysiert.
5. Implementierung Globalen Lernens in den wirtschaftlichen Kontext: Dieses Kapitel präsentiert das Projekt COMSIC als Lösungsansatz zur Etablierung von Werten des Globalen Lernens in der betrieblichen Personalentwicklung.
6. Resümee: Das Resümee fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen, betont den Bedarf an weiterer theoretischer Forschung und schlägt Perspektiven für die praktische Umsetzung vor.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Globales Lernen, Weltgesellschaft, Globalisierung, Nachhaltigkeit, Gestaltungskompetenz, UN Agenda 2030, EU Agenda 2020, COMSIC, Personalentwicklung, Kompetenzerwerb, Lebenslanges Lernen, Transformation, Wertegemeinschaft.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie die erziehungswissenschaftlichen Ansätze "Globales Lernen" und "Bildung für nachhaltige Entwicklung" (BNE) in die Erwachsenenbildung integriert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die theoretische Fundierung von BNE und Globalem Lernen, die Analyse aktueller internationaler Bildungsagenden sowie die praxisnahe Implementierung in wirtschaftlichen Arbeitskontexten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, den aktuellen Stand der Integration beider Ansätze in die Erwachsenenbildung aufzuzeigen, Hindernisse zu identifizieren und Potenziale für eine stärkere Einbindung zu beleuchten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturbasierte Analyse erziehungswissenschaftlicher Theorien, politischer Agenden sowie die Auswertung empirischer Studien zur Umsetzung von Bildungskonzepten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Rahmung, die Analyse der Integrationsproblematik in der Erwachsenenbildung, eine Untersuchung relevanter politischer Agenden und die Vorstellung eines konkreten Praxisprojekts (COMSIC).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Erwachsenenbildung, BNE, Globales Lernen, Gestaltungskompetenz, Weltgesellschaft, Nachhaltigkeit und Personalentwicklung.
Was ist das zentrale Ergebnis der Studie von Wendler und Rode (2013)?
Die Studie kommt zu dem Ergebnis, dass BNE in der Praxis der Erwachsenenbildung in Deutschland noch nicht flächendeckend verankert ist und die Erwachsenenbildung einen wichtigen Diskurs zu verpassen droht.
Wie versucht das Projekt COMSIC, Globales Lernen in Unternehmen zu integrieren?
COMSIC setzt bei Führungskräften und Mediatoren in virtuellen Teams an, um deren Handeln auf Basis persönlicher Werthaltungen an den Werten des Globalen Lernens auszurichten, ohne die bestehende Personalstruktur grundlegend zu verändern.
- Arbeit zitieren
- Stefan Göller (Autor:in), 2018, Bildung für nachhaltige Entwicklung und Globales Lernen in der Erwachsenenbildung, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/444443
