Es handelt sich hierbei um den Entwurf einer Übungslehrprobe im Fach Französisch (Referendariat Niedersachsen) zum abiturrelevanten Roman "M. Ibrahim et les fleurs du Coran". Schwerpunktmäßig behandelt die vorgelegte Stunde das Thema "Le sourire".
Inhaltsverzeichnis
1. Bemerkungen zur Lerngruppe
2. Curriculare Einordnung
3. Relevantes Eingangsverhalten
4. Didaktische Entscheidungen
5. Stundenziel
6. Kompetenzen/Inhalte
1.1 Sie trainieren die Textproduktion, indem sie
1.1.1. die Videosequenz der Standbilder zusammenfassend in den Kontext von Romaninhalten zum Lächeln einordnen (Zusammenhängendes Sprechen) (vgl. Videosequenz).
1.1.2 ihre Ergebnisse der Textanalyse strukturiert wiedergeben (Zusammenhängendes Sprechen).
1.1.3 sich in Gruppenarbeit über die Bedeutung des Lächelns für Moïse und M. Ibrahim austauschen (Interaktives Sprechen).
1.1.4 sich in Partnerarbeit über die Entstehung des komischen Effekts der Szene austauschen (Interaktives Sprechen).
1.1.5 sich gegenseitige Rückmeldungen zu ihren Präsentationen geben (Interaktives Sprechen).
1.2 Sie üben sich in der Textrezeption, indem sie
1.2.1 explizite und implizite Textaussagen zum Lächeln erfassen, um sie auf dessen Rolle hin zu untersuchen.
1.2.2. die angegebene Textstelle mit Hilfe des themenspezifischen Wortschatzes auf moyens comiques (comique de situation/de mots etc.) hin analysieren.
2. festigen und erweitern ihren Wortschatz im Hinblick auf das Wortfeld le comique de mots, indem sie die Lexik
2.1 zur analytischen Bestimmung des komischen Effekts der ausgewählten Textstelle anwenden.
2.2 durch Präsentation ihrer Analyseergebnisse wiederholen.
7. Methodische Entscheidungen
8. Geplanter Stundenverlauf
9. Anhang
9.1 Literaturverzeichnis
9.2 Arbeitsmaterialien
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsstunde zielt darauf ab, die analytische Textkompetenz der Schülerinnen am Beispiel der Lektüre „Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran“ zu fördern. Im Zentrum steht die Untersuchung der Bedeutung und Funktion des Lächelns als zentrales Motiv und Handlungsoption der Protagonisten.
- Analyse der narrativen Funktion des Lächelns
- Untersuchung von Komik als erzählerisches Mittel
- Deutung zwischenmenschlicher Beziehungen und Werthaltungen
- Reflexion über Identitätskonstruktion und Lebensentwürfe
Auszug aus dem Buch
Textstelle der Lektüre mit deutscher Übersetzung: p./S. 21- p./S. 26, ll./Z.1-8.
J´avais appris à regarder les gens avec les yeux de mon père. Avec méfiance, mépris…Parler avec l´épicier arabe, même s´il n´était pas arabe- puis que „arabe, ça veut dire ouvert la nuit et le dimanche, dans l´épicerie“-, rendre service aux putes, c´étaient des choses que je rangeais dans un tiroir secret de mon esprit, cela ne faisait pas partie officiellement de ma vie.
- Pourquoi est-ce que tu ne souris jamais, Momo? me demanda monsieur Ibrahim.
Ça, c´était un vrai coup de poing, cette question, un coup de vache, je n´étais pas préparé.
- Sourire, c´est un truc de gens riches, monsieur Ibrahim. J´ai pas les moyens.
Justement, pour m´emmerder, il se mit à sourire.
- Parce que tu crois que, moi, je suis riche?
- Vous avez tout le temps des billets dans la caisse. Je connais personne qui a autant de billets devant lui toute la journée.
- Mais les billets, ils me servent à payer la marchandise, et puis le local. Et à la fin du mois, il m´en reste très peu, tu sais.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bemerkungen zur Lerngruppe: Analyse der heterogenen Zusammensetzung des Französischkurses und deren Auswirkungen auf die methodische Planung.
2. Curriculare Einordnung: Verortung der Stunde innerhalb einer 20-stündigen Unterrichtsreihe zum Roman mit Fokus auf die Förderung analytischer Textkompetenz.
3. Relevantes Eingangsverhalten: Beschreibung des aktuellen Lernstandes bezüglich Texterschließung, Wortschatz und mündlicher Präsentationsfähigkeiten.
4. Didaktische Entscheidungen: Begründung der Auswahl des Lächelns als zentralen Lerngegenstand im Hinblick auf Identitätsbildung und interkulturelle Kompetenz.
5. Stundenziel: Definition des Lernziels, das eine inhaltliche Erschließung und eine Analyse des komischen Effekts umfasst.
6. Kompetenzen/Inhalte: Detaillierte Aufschlüsselung der angestrebten Kompetenzen in den Bereichen Textproduktion, Textrezeption und Wortschatzerweiterung.
7. Methodische Entscheidungen: Darstellung des methodischen Arrangements, inklusive Videosequenz, Gruppenarbeit und Sicherung durch Dokumentenkamera.
8. Geplanter Stundenverlauf: Schematische Übersicht über die Phasen der Unterrichtsstunde mit Zeitvorgaben und Sozialformen.
9. Anhang: Auflistung der verwendeten Fachliteratur, Lektürehilfen sowie der rechtlichen Rahmenbedingungen.
Schlüsselwörter
Französischunterricht, Eric-Emmanuel Schmitt, Monsieur Ibrahim, Textkompetenz, Lächeln, Komik, Identität, Literaturanalyse, Romanarbeit, interkulturelles Lernen, Unterrichtsreihe, Motiv, Erzähltechnik, Handlungsmotive, Lebensentwürfe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit primär?
Die Unterrichtseinheit befasst sich mit dem Roman „Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran“ und fokussiert dabei auf die Analyse des Motivs „Lächeln“ sowie dessen Bedeutung für die Entwicklung der Charaktere.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen sind Identitätsfindung, zwischenmenschliche Beziehungen, der Umgang mit Emotionen sowie die literarische Gestaltung durch Humor und Komik.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist die Erschließung der Textpassage, um die Funktion des Lächelns für Moïse, seinen Vater und Monsieur Ibrahim zu verstehen und den Effekt der eingesetzten Komik zu analysieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse herangezogen?
Die Arbeit basiert auf der rezeptionsästhetischen Literaturdidaktik und nutzt ein basisorientiertes Analyseverfahren für erzählende Texte.
Was bildet den inhaltlichen Schwerpunkt im Hauptteil?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Rollenanalyse des Lächelns, die durch Gruppen- und Partnerarbeit sowie eine anschließende strukturierte Sicherung der Ergebnisse erarbeitet wird.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Arbeit?
Charakterisierende Begriffe sind analytische Textkompetenz, interkulturelles Lernen, erzählerische Komik, Motivik und schülerzentrierte Unterrichtsmethodik.
Warum wird eine Videosequenz als Einstieg gewählt?
Die Videosequenz dient als multimodaler Impuls, um Vorwissen zu aktivieren, Sprechhemmungen abzubauen und einen authentischen Bezug zur Romanhandlung herzustellen.
Welche Rolle spielt die Komik in der Textanalyse?
Die Komik dient als literarisches Mittel, das Moïse zur Bewältigung seines Alltags einsetzt, und dessen Wirkung auf die Umwelt analysiert wird.
Wie gehen die Schüler mit den sprachlichen Schwierigkeiten um?
Durch eine fehlersensible Korrektur und die Nutzung von themenspezifischem Wortschatz wird ein sicherer Umgang mit der französischen Sprache in der Analyse gefördert.
Welchen Stellenwert hat die abschließende Hausaufgabe?
Die Hausaufgabe dient der Transferleistung, indem die Schüler das Thema „Lächeln“ auf ihr eigenes Leben beziehen und eine persönliche Einschätzung formulieren.
- Quote paper
- Laura Baier (Author), 2018, Schulung der analytischen Textkompetenz anhand von Éric-Emmanuel Schmitts "Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran" (11. Klasse, Gymnasium), Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/429384
